以内容为依托的独立学院英语专业课程体系的重构

祁文慧

（南京邮电大学，江苏南京 210006）

课程体系指一个专业所设置的课程之间的分工和配合。课程体系是教育体系的关键环节；教育方针的贯彻、培养目标的实现、教学方法的改革等都必须通过课程才能实现。课程体系是否合理直接关系到所培养人才的质量。因此，随着我国高校英语教育不同时期的不同目标，英语专业本科教学课程体系和课程设置也随之在变革和发展。尤其是围绕2000年版《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的“复合型人才”的定位和规格，研究者展开了广泛讨论。其中有对我国不同时期英语专业课程体系的深度解读（张雪梅，戴炜栋2010），有针对复合型英语人才培养目标的课程设置新模式和人才培养方式（刘毅2000），以及改革过程中可能出现的典型问题及相应解决方法（郑玉琪2006）。

但是英语专业的改革不能一刀切，应该充分考虑不同层次高校的特点。独立学院英语专业的生源、办学条件与普通高校之间都存在差异，应该建立具有独立学院特色的课程体系。而以内容为依托教学理念（content-based instruction）（Leaver&Stryker 1989:269-275））所提出的“以学科知识为核心，使用真实的语言材料，学习新信息和符合不同群体学生的需要”这四个要素与独立学院英语专业特点之间存在契合 （祁文慧2013），将能为其课程体系的重构提供理论依据。由此，本研究将首先分析独立学院英语专业课程体系的现状和不足，然后依据以内容为依托教学理念提出重构方案。

一、独立学院英语专业课程体系现状

目前，尽管独立学院的外语教育也因时而变，课程设计不再单纯以培养语言技能为主要目标，但是其课程体系仍然存在以下几个问题。

1.课程设计不合理

尽管独立学院的英语专业将四年的教学过程分为两个阶段：基础阶段和高年级阶段。基础阶段学习目标是“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础”（高校外语专业教学指导委员会英语组2000）。高年级阶段的教学目标是“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。”（高校外语专业教学指导委员会英语组2000）但是某些独立学院尽管在高年级阶段开设了专业特色课程，例如语言文学类、经贸商务类等，但是学分要求不高，仅占总学分的10%左右。而且这些课程基本上仍然由专业教师用中文讲授，没有体现英语语言的优势。实质上，独立学院课程设计改革仍然流于表面，学生即使能学到一些专业方面的知识，也是非常浅显的，距离专业培养的规格还相差甚远。

2.教学方法传统陈旧

独立学院英语专业存在教学方法和生源特点之间的不适应性。独立学院的学生普遍缺乏良好的学习习惯，学习基础差，学习目标不明确。与此同时，他们却又具有个性张扬、思维活跃、动手能力强等优点。但是目前独立学院的教学由于种种原因不能做到因材施教，不能依据学生的特点扬长避短；依旧以传授语言知识为重点，忽视创新素质培养；教学方法陈旧，教学氛围沉闷。从而导致学生学习死板、被动，缺乏学习主动性和积极性，分析问题和解决问题的能力较弱。这些学生即使能够顺利毕业，但是所学到的知识缺乏系统性、深度和厚度，所获得的能力无法应对激烈的社会竞争。

3.理论与实践脱节

独立学院的培养方案还暴露了理论和实践脱节的问题，主要体现在两个方面：首先，培养方案中的实践实验环节课时非常少，某些学校只有个别课程有实验环节，且课时非常少；专业课教师缺乏实践经验，只能从理论到理论，致使课堂教学效果大打折扣。另外，有些独立学院即使有英语实践基地，但是受到种种条件的限制，学生仍然只能以课堂教学为主，实验实习也只是流于形式。学生很少有机会接触社会，理论和实践强烈脱节，原本学习积极性不高的独立学院学生更加没有学习的动力。这些问题必然导致学生的英语应用能力差，对所从事的专业工作缺乏应变能力，对于具体任务实际操作能力差，无法适应相关专业工作岗位的需要。

二、独立学院英语专业课程体系重构

根据以内容为依托教学理念的 “以学科知识为核心，使用真实的语言材料，学习新信息和符合不同群体学生的需要”四个要素，独立学院英语专业课程的重构方案着重要体现以下几个方面：模块教学与个性发展相结合；学科知识与语言技能相结合；真实案例与实践能力相结合。

1.模块教学与个性发展相结合

以内容为依托教学理念基于Krashen的二语习得理论，提出了“学习新信息和符合不同群体学生的需求”两要素。Krashen（1982）提出，i+1式的语言输入才能保证语言习得的产生，意思是有意义和可理解的语言输入是语言习得的前提。陈乃芳（2005）据此提出“对于成年学习者来说，文本材料的内容应该具有智力上的、足够的挑战性”。

据此，一个合理的英语专业课程体系应该是多模块的。根据学生的不同兴趣、职业需求、语言水平、认知能力和情感需要，英语专业可以设置“英语+英语语言文学”、“英语+国际贸易”、“英语+信息技术”等多个模块以供学生选择。多个模块为学生创造了具有实际意义的、值得为之付出努力的、有挑战性的学习和认知机会，能促进学习积极性和提高语言教学效率。

2.学科知识与语言技能相结合

以内容为依托教学理念的核心思想是“将语言教学建立于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展”（袁平华2006）。其中的理论基础来自认知科学的研究成果：人类所有的智力活动既需要读写、批判思维等过程，又需要内容知识，内容知识是保证良好运作的基础（Sticht 1997）。

教育部（2003）提出“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快社会和人力资源市场急需的短线专业。”结合我国高校英语专业最新培养目标“培养创新型英语人才”，独立学院英语专业的培养目标可以概括为“培养具有英语应用能力的创新性人才”。因此，独立学院英语专业的课程教学应该学科知识和语言技能并重。教师运用目标语言讲授学科知识；学生通过对学科内容的理解、思考、讨论等认知活动潜移默化地习得语言；以此提高相关专业的培养规格。在提高学生学科知识的同时，切实提高学生的英语应用能力。

3.真实案例与实践能力相结合

以内容为依托教学理念的另一要素“使用真实的语言材料”表明，教学活动中要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。因为真实准确、地道的语言能让学生在学科知识的学习过程中潜移默化地习得语言；真实的语言材料内容生动、文化丰富、趣味性强；真实、连贯性强的材料有助于语言能力的提高和阅读内容的扩大。

依据以内容为依托教学理念的这一要素，独立学院英语专业可以通过相关学科的真实案例教学与实践能力相结合来解决“实训基地少和学生学习积极性不高”这两个难题。首先，案例教学将易化语言学习过程，从而提高学生自信心，激发学生学习的积极性；同时，案例教学能生动地传递真实实践过程，使学生在课堂就能感知、学习、运用相关专业所必须的知识和语言结构，提高了实践能力和专业学习的效率。而且，由真实的语言环境所产生的情景兴趣还将有助于培养学生语言学习的长期兴趣（Krapp，et al.1992:3-25）。由此，学生对于课程内容的兴趣逐步演变为学习的内部动机，从而从本质上解决了独立学院学生的学习态度不积极的问题。

尽管以内容为依托的独立学院英语专业课程体系的重构有助于独立学院英语专业摆脱母体学校的影响，创办自己的特色，提升自身和毕业生竞争力，但是课程体系的重构需要学分制实施、高质量师资、丰富的教学资源等条件支撑。因此，独立学院英语专业教学改革也面临理论与实践的矛盾。

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