大学英语词汇教学浅析

宋德文

（石家庄经济学院，河北石家庄 050031）

大学英语词汇教学浅析

宋德文

（石家庄经济学院，河北石家庄 050031）

大学生为快速记住一定数量的英语单词尝试了各种办法，都想找到记忆单词的一种捷径，花费了许多时间，但均未能达到理想的效果。本文在分析了单词记忆难点所在的基础上，说明了教学过程对学生记忆单词的重要性。这些措施在实践中得了到检验。使学生掌握良好的学习方法，打下扎实的语言基础。没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言应用能力。

英语词汇；单词记忆

前言

提高大学生听、说、读、写、译等英语运用能力，首先要使学生掌握一定的词汇量。然而，英语单词记忆是大学生普遍遇到的一个难题。长期以来，人们关于单词记忆以及如何快速地提高词汇量进行了大量的研究，有关论文、专著等成果颇丰。新入学的大学生为了尽快掌握英语，都想找到记忆单词的一种捷径，花费了许多时间，尝试了各种办法，但很难达到理想的效果。尽管有一些记忆单词的经验，然而这些经验是不同的人在学习英语的过程中总结出来、适合个人的经验。学生们也曾采取过诸如 “燎原式”、“分类法”、“轰炸式”、“月月渐进”、“一周通”等成果型记单词的办法，均没有达到理想的效果。由此看来，记忆单词的确是一个难题，这是学习外语过程中必然遇到的。如果能在“一周”或个把月就能记住几千单词，那么学习英语就容易了。在单词记忆方面，困难不是在记上，而是记住单词后容易忘。

1.问题分析

1.1 学生方面

“中国学生大多在用传统方法背单词，完全是枯燥乏味、没有意义的‘强制记忆’，这种记忆所使用的是左脑。而左脑是瞬时记忆区，可以短时间记住一些东西，但随着时间的推移，很快就会忘得一干二净。”（李明月1999：54）学生对英语词汇的记忆方法主要是机械记忆，一般以汉语思维的方法解决所有英语语言现象。这种以汉语思维、机械记忆的方法既简单又明了，下点功夫便可起到立竿见影的效果。在中学时期养成了这种学习单词的习惯。由于人在这一时期的机械记忆力很强，记忆数量有限的单词并显示不出什么明显的缺点。但是大学英语的词汇量和短语等语言点增多。因此，学生普遍感到单词记忆的困难。

1.2 教师方面

教师在课堂教学中，大多采取单独拿出时间处理生词，后讲课文的办法。实践证明：这种单词与课文相脱离的集中学习的效果不佳。加之教师为了方便、省事，以汉语解释单词；在授课过程中没有注意培养学生的英语思维能力。用汉语讲解会使学生的注意力集中在接受汉语信息上，而削弱对英语词汇的理解与记忆，在教学中应避免简单的汉语定义，以免学生死记硬背，形成死板的记忆。

1.3 语音方面

中国人学习英语感到困难，主要问题是英、汉两种语言上的差异。尽管如此，就英语单词来说，还是有规律可循的。例如，英语的单词由音节组成，每个音节包含一个元音或近似元音的音。音节的构成成分通常为音节头 （onset）、音节核 （nucleus）和音节尾 （coda）。由一个以上的辅音构成的音节头或音节尾叫做辅音丛（consonant cluster）。语音记忆是语言记忆的重要组成部分。根据语音学家的研究，“发音活动形成的动觉和听觉刺激在短时间内得到保持，是形成记忆的重要基础。”（卜元1992：44）由于中国学生主要通过国际音标来掌握英语单词的发音，并掌握发音规则。根据单词的发音来记单词比机械记忆有很大优势。不管多么长的单词，只要记住它的发音，就能写出单词。

1.4 构词方面

语言具有任意性，这是语言的特点之一。只要在日常英语学习中多注意单词的构成，就不难找到规律。现代英语的构词主要有造词（coinage）、借词（borrowing）、合成（compounding）、混合（blending）、缩略（clipping）、逆构（backformation）、转换（conversion）、派生（derivation）等。最常见的是派生。派生依靠词缀来完成，词缀分前缀、中缀（infixes）和后缀。其中前缀和后缀使用的最多。前缀改变词的意义，通常不改变词性。如前缀：un-,pre-, disv,mis-,re-等。 后缀：-ness,-ish,-ly,-ty等。混合词是一个词的前部和另一个词的后部结合在一起构成新词。如smoke和fog混合成smog,breakfast和lunch混合成brunch。如果在平时有意识地记忆并且积累一些常用的词缀及其含义，那么就能够比较轻松地记住这些单词。

2.教学实践

2.1 筛选单词 去易留难

在教学的过程中，我对大学英语单词进行了筛选，将中学英语中的词汇和大学英语中好记而不容易忘的单词筛选出去，对剩下的（纯）大学英语单词的处理办法有二：第一，将这些单词印成手册，中学虽然学过，但不容易记的单词也收录在内。第二，通过教研室的集体力量，编写快速阅读文章，把这些单词特意编写进去。要求学生把这些文章反复阅读，直至牢记在心。一般的词汇表或英语词典都按字母的排列顺序编写，但是打乱单词按字母排列的顺序，以便使记住的单词不容易忘记。

2.2 英语单词 英语解释

中学生升入大学后，学生有了一定的英语语言能力。在授课过程中，课堂用语、一般用语、课文讲解、单词释义尽量用英语，课堂上以英语为主，创造语言氛围，增强语感。但对一些难的生词或专业性较强的词，除用浅近的英语讲解外，还应辅以汉语，英汉结合；但不可过多地用汉语解释，以免削弱语言教学的目的。不但教师在课堂上要尽量使用英语，还要鼓励学生多用英语进行课堂训练。总之，在具体操作上应照顾多数学生，循序渐进。

有人主张有的英语单词用汉语解释方便而快捷，但是这样做不利于培养学生英语思维的能力，也有许多弊端。我们认为，宁愿用八句话来解释“donkey”一词，也不用一个汉字——“驴”。“英语单词+英语解释”这种方法不仅可以让学生熟悉单词的英语解释，清楚地了解单词确切的意思，而且还可以培养学生的英语运用能力，进一步增强他们学习英语的信心。这种英语→英语的方法还需配以“举例”来达到最佳效果。因为一个单词只有放进句子中，由上下文作为“参照物”：第一，词义具体，使学生知道如何使用；第二，单词用在具体的环境中可以在大脑之中留下不易消失的信号；第三，可以起到复习和巩固其它单词和句型的作用。

2.3 掌握语音 加强朗读

语音是词汇教学中的一个首要问题 ，应该始终严格要求学生养成良好的发音习惯和朗读习惯。在课堂上要特别重视和加强对学生朗读的指导。首先，要求学生读准所教的新词，必要时要领读，因为正确的发音是掌握词汇的基础，并要求学生课后做朗读练习。其次，要求学生改掉孤立地、机械地背生词的习惯；还要要求学生多读课文，熟读课文，甚至能背诵课文。英语词汇是在上下文里体现的，在某一上下文里是这个意思，换成另外的场合，它的意思就不一样了，不能一对一的孤立地理解词意，要将生词放在句子中、课文中确切理解记忆。

2.4 结合课文 讲解单词

课堂教学中，对于生词的讲解如果只讲在课文中的词意，则信息量不足，使得学生只知其一，不知其二，不利于学生的词汇量积累。在讲解同义词、反义词、近义词、派生词和易混淆词时，要注意“举一反三”。对于一些难词、学生易产生歧义的词要重点讲清、讲透、讲好。“要学生明确不同的词往往有着不同的文体或语体色彩、惯用法和搭配，因而有不同的应用范畴。教学生如何使用这些词，以培养他们的语言运用能力。”（宋德文1999:35）有些词可结合构词法，与学生一起对单词进行分析，让学生了解词的内部结构，掌握构词规律，理解词汇体系，从而触类旁通，收到扩大词汇量的效果。

2.5 系统归纳 引伸扩大

在中学英语的基础上,指导学生向大学英语的词汇语法要求进行知识的引伸和扩展。 对中学英语单词和短语，一般记忆它们的基本意思,而对其特殊用法和抽象意思以及修辞等了解甚少。因此，我们要注意引导学生在中学学过的单词词义的基础上引伸出新的含义。这样，以旧引新就可以达到掌握单词或词语一词多义，一词多用的目的。例如，cut down这个短语动词在中学教材中只要求学生理解为 cause to fall by cutting,在大学英语的教材中含有 “降低、减少”的意思。例如：People havemade attempts to cut down the large English vocabulary to a thousand or less words for the benefit of foreigners.我们引导学生从上下文来判断短语动词 cut down在此句中的含义不再是 “cause to fall by cutting”,而是引伸出来的一个新义：“reduce”。在此基础上还要帮助学生把cut down的词义引伸扩展到kill,injure surpass等含义上。

我们注意把有关的英语知识归纳起来，变成系统的知识。这样学生学起来就会感到轻松多了。为了帮助学生归类记忆,需要把大学教材中常见的不同词类进行归纳总结。通过这种归纳使学生在原有中学英语词汇的基础上形成了比较系统的词汇量。帮助学生度过大学英语词汇这一关，只有在此基础上才能提高阅读、听力和口语能力。此外，作为大学英语教师要抓住词汇、句型等语法现象，尽快使学生从中学英语过度到大学英语的学习上来。

结束语

词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，学生如果没有一定的词汇量，无论语法掌握的多么熟练，发音如何准确，也无法与他人进行有意义的交流。词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。培养学生的交际能力是外语教学的最终目的，而语言能力的培养是交际能力的培养中至关重要的一环，为了使学生打好语言基础，具有扎实的基本功，加强词汇教学就显得更加重要。学生从课堂教学中获得的词汇远远不能满足实际的需要，教师应不断指导学生如何增加词汇量，加强词汇学习策略的指导。

卜元(1992).英文单词记忆效果[J].外语教学与研究 （1）。

李明月(1999).谈如何记忆单词[J].现代情报（7）。

宋德文(1998).突破大学英语听读写三难的“点穴方案”[J].高教研究（2）。

2014-03-06