“双师体育教学”模式初探

■武汉市硚口区义烈巷小学 周勇 吴静

“双师体育教学”模式初探

■武汉市硚口区义烈巷小学 周勇 吴静

义烈巷小学是一所座落在武汉市硚口区汉正街一条小巷子里的学校，由于面临城市整体改造、大量务工人员搬迁，学校生源逐渐减少，现在的在校学生不足400人。针对这一情况，我校从2011年开始开展小班化模式教学研究，至今已取得一定的阶段性成果。但小班化模式下的体育教学却产生了很多困惑。为了更好地体现“关注每一个”和小组合作学习、分层教学等理念，更好地挖掘教师潜力，整合教师资源，我校体育组全体成员共同探讨，开始了“双师体育教学”模式的实践探索与研究。

一、“双师体育教学”模式研究思路的形成

一切理论皆来源于实践。自从我校开展小班化教学模式以来，班级学生人数控制在30人以下，甚至有的班只有20名学生。而体育学科不同于其它学科，更注重竞争氛围的营造，更关注团队合作，更讲求一种整齐和大气，而学生人数太少是很难体现体育教学的这些特点和要求的。一次偶然的机遇，为了达到参加比赛课的要求（人数40人），周勇老师将同年级的两个班进行了合班（一共也只有44人）教学。这次合班教学让大家一致认为找回了以前体育课的感觉，而且整齐的队列、热闹的加油声、人数更多的小组合作等教学效果比寥寥20人的班要好得多。那么一个老师同时上两个班的体育课行得通吗？显然这个想法与小班化教学理念是相违背的，因为人多就很难做到关注每一个学生，很难展开分层教学。那如果再增加一名老师，是否会产生意想不到的效果呢？在学校领导的支持和肯定下，组内成员决定开始尝试“双师体育教学”。

二、“双师体育教学”模式研究的实施过程

1.人员确定。周勇和吴静两名老师在组内推荐下参与本次研究活动。这两名教师的选择主要基于以下几个因素的考虑：两名教师一男一女；周勇老师理性思维和口头表达能力强，吴静老师体态优美，动作示范标准；一个亲和力强，一个行规要求严格；两名老师同事多年，配合默契。这些因素形成了教师师资条件的良性互补，能更好地体现研究效果。

2.集体备课。针对两名教师各自的特点，我们将体育课按流程制定出具体实施计划。队列部分——向右转：男老师负责主讲和口令，女老师负责标准示范与巡视；准备部分——慢跑和热身操：针对性别的不同，分2个大组做不同的热身活动，男老师组织男生慢跑和徒手操，女老师组织女生慢跑和韵律操；主教材部分——前滚翻：一人主讲一人示范，练习时一人全面巡视，一人个别辅导，展开分层教学；游戏部分——赛龙舟：两人合作示范，分8小组2大组进行对抗竞争游戏。

3.课堂展示。我们严格按照比赛课要求，按40分钟的课时上课，并邀请校级领导及组内成员参与听课。我们选择二年级的两个班共44人进行合班授课。全程专业计时，测量学生心率，计算运动密度，审核教学目标落实情况。展示结果为学生关注率达到100％，教学目标中的合格率落实超预期15个百分点，优秀率落实超预期25个百分点，学生练习密度提升5个百分点。整节课，师生积极性均被充分调动，教学氛围融洽和谐，这种尝试成果为“双师体育教学”模式研究的继续开展奠定了良好基础。

4.反思小结。反思的重点与单师单班教学相比较。比较的结果是，双师班的教学效果有明显提升，主要表现在以下几个方面：学生的注意力更集中，两名老师同时上课，给学生的第一感受就是新奇，心理上会更加重视，课堂行为更加规范；受关注的比率更高，两名教师对学生的关注点是有区别的，加上分层教学手段的运用，每一名学生都有被老师指导、和老师对话的机会；双师性格和技能上的互补，对学生的影响更多元、更全面。

三、对“双师体育教学”模式的思考

1.它是一种极具互动性的教学模式，有更加丰富的师生互动体现。传统单师教学只有1对1、1对1小组、1对全班这3种互动形式，而双师教学却灵活得多，可以2名老师同时指导个体和整体，亦可分别进行指导，同时也包含了两名教师之间的互动，甚至能出现教师双方对阵的形式，这些都是体育竞技精神所需要的。

“双师体育教学”模式可以有效促进师生之间的平等交流、积极互动和共同研讨，在此过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流和体验相互的情感，丰富了教学的内容，达到了共识、共享、共进的目的，也实现了教学相长和共同发展。这样的课堂气氛和谐、宽容、民主，学生学习方式自主、合作、探究，讲堂变成了学堂，学生成了真正的学习的主体，教师不仅是“授鱼者”，更是“授渔者”。“双师体育教学”显现出的是一种全新的教学思路和方法。

2.它是教师由“独角戏”到“二人转”的重大转变。首先从教师的心理层面来分析，双人合作模式下，教师的心态更加轻松，面对突发状况可以更加从容不迫，不会再有“单兵作战”的孤独感；从技术层面上来讲，可以说是各展所长、各取所需，充分发挥了双师资源优势，比如教材解读、教学流程设计、口头表达、亲和力、行规要求、课堂组织、形体示范等各方面能力，每个老师都是不一样的，双师模式中哪个环节谁能力强谁主负责，另一人进行辅助，课堂效果更为突出。

3.“双师体育教学”的可操作性。可以这样说，任何一所学校，只要有2名及以上的体育教师，就可以尝试“双师体育教学”。我们的双师模式是“双师上双班”，既没有浪费学校的教师资源，也不影响学校的整体课程安排，每个学校均可根据自身情况来安排尝试“双师体育教学”。

4.“双师体育教学”模式可实现教学形式的多样化，更能焕发学生的学习激情和学习兴趣。我们知道，激情和兴趣是最好的老师，没有激情和兴趣的课堂，是一潭死水，教者声嘶力竭，学者昏昏欲睡，实在是无效果可言。“双师教学”教学模式下，两位教师可以实现角色之间的迅速转换。根据教材内容即兴的情景表演与对话，以及随后师生之间的反串，把教师与学生融为一个整体，真正实现了课堂教学的互动，赋予课堂以活力、激情和兴趣。

虽然“双师体育教学”模式探究目前还只是一个起步，是一种探讨性的思考设计和实践摸索，还有许多很具体的问题有待深入研究，但我们相信：在不断的探索、总结和革新中，我们一定能走出一条理想的、富于个性化的课堂教学途径。

责任编辑 廖林