新疆少数民族大学生数学专业课学习障碍成因分析

李 硕 朱俊杰

（1，2.昌吉学院数学系 新疆 昌吉 831100）

1 引言

新疆是多民族聚居的地区，少数民族人口占新疆总人口的60%左右。新疆社会和经济发展在很大程度上由居住在新疆的各民族文化水平决定，而民族文化水平的高低又由教育水平的高低决定。［1］新疆高校作为建设新疆的人才培养重要基地之一，肩负着为边疆民族地区输送高素质、创新型应用人才的重任，少数民族学生的培养对国家重点建设新疆各地州将发挥十分重要的作用。

尽管这些年新疆少数民族教育发展在中央政府的大力支持下取得了很大的成就。但也存在一些突出问题和不该出现的现象。如：新疆刚入校的少数民族大学生普遍存在数学基础比较薄弱的问题，低年级学生在初学专业课时普遍感到比较吃力；许多高年级学生在平时忙于考MSK、普通话、英语四级及考虑就业等等，而忽略了专业课的学习，致使其专业水平下降很厉害。纵观民族学生的汉语水平不断进步的同时，发现他们的专业知识水平并没有表现出明显的进步，一些高校数学专业的学生分不清行列式和矩阵的现象也大量存在。所以对这种问题和现象的研究就显得非常迫切。这些年来在强抓学生的汉语水平的同时放松了对其专业知识水平的要求是造成这一现象的主要原因之一。而我们通过比较所授民汉班级学生数学专业课的授课效果，发现其差别很大。为此，针对目前新疆高校民族数学专业课教学中存在的问题及其产生的原因进行分析，以期逐步提高少数民族学生数学专业课的教学质量。而民族学生的数学专业课的好坏直接或间接的决定着民族地区的基础教育。

2 新疆少数民族大学生数学专业课学习现状

在新疆高校有民族教学的本科生中，少数民族学生一般占47%左右，其中约50%～60%多来自南疆四地州，相对来讲汉语水平和中学数学基础都比较薄弱。我们针对新疆部分高校数学专业各年级民族本科生和民族预科生作了问卷调查，发放问卷160份，收回有效问卷150份。问卷主要针对其课程学习情况进行，问卷统计显示：在大学阶段的各科学习中有63.04%的学生认为数学专业课对他们造成的障碍最大；在数学课堂上主动发言次数为零的同学占47.83%；在课堂上跟不上老师讲课速度的占67.39%；同时在问卷简答题中，有相当一部分学生认为高中阶段数学统编教材有一部分偏难，根本掌握不了。进入大学阶段后在数学专业课学习中又出现教学内容多而教学课时相对较少的情况，这种情况又与学生基础相对薄弱形成矛盾，这一矛盾在全国民族类院校中有一定的普遍性。

在调查中还发现：在专业课程学习上少数民族大学生所用的学习时间远远超过非少数民族大学生。在所调查高校的自习室、操场上都能看到他们努力学习的身影，可以感受到少数民族大学生学习相对刻苦。但还是由于他们在中小学阶段数学基础薄弱，汉语水平参差不齐等原因，其成绩提高却很缓慢，从而使得一部分同学学习积极性受挫，导致专业课学习兴趣下降。尤其在大学期间的三、四年级就会产生一批学困生，他们将自己的学习目标降到最低，在调查访谈中有相当一批少数民族大学生都表示能够顺利毕业就行，没有更高的目标追求。这种现状还伴随一个现象是少数民族大学生在学习中的努力刻苦程度以及学习兴趣与他们的年级高低成反比，也就是说低年级同学较高年级同学学习更刻苦，所花费的时间更多，学习兴趣也远远高于高年级同学。

3 新疆少数民族学生基础知识掌握情况调查

2011年3月调查小组成员远赴南疆和田皮山县进行了实习支教活动，支教地点在皮山县某小学，在支教过程中通过对民族学生的了解以及与民族老师的沟通中发现民族学生在基础知识的掌握上与北疆学校相比差距比较明显，究其原因有来自学校及有关教育主管部门的原因，更重要的源于学生自己及家长的原因。被调查的皮山县某小学是该县公办小学，以前有相当一部分达到入学年龄的民族学生都没有按时入学受教育，由于受地域因素的影响，即使学校给学生免学费、免食宿，但仍有部分学生家长不愿将孩子送到学校学习，甚至有些适龄学生宁愿呆在家里给家人帮忙干杂活，这在某种程度上也导致了少数民族大学生的学前及小学阶段基础知识的薄弱。学生们认为从小学开始他们就已经出现了学习上的两极分化，汉语水平薄弱的学生感觉在学业上始终跟不上班里其他同学。汉语功底较好的学生会被学校重视，这类学生就会被重点培养。同样家长对孩子教育方面普遍不够重视，很多孩子受家长影响很大，在学校调查中我们发现，部分孩子在学校放学后就在父母的烤肉摊子上穿烤肉，或是在自家所开的各种小店帮忙等现象。调查成员经过对部分学生跟踪访谈后发现有相对一部分情况是家长忙不过来要求孩子下课必须来帮忙的，也有一部分学生则是自己喜欢这样，学习父母亲干活的乐趣。在这样的环境中成长的孩子们他们的家庭作业完成情况及基础知识掌握情况肯定是比较薄弱的。

在皮山县教育局调查过程中，皮山县教育局已经坚持了两年对该小学承诺：凡是适龄儿童入学，每个学生每学期补助一千元钱作为伙食补助，这部分钱全部留给该小学使用。并且最近两年皮山县该小学的校领导每年暑假都要带教师亲自下乡挨家挨户查询有无适龄入学儿童，一旦存在这类学生他们就给家长做思想工作，让他们把孩子送到学校，给他们传授知识，并免费提供食宿，同时加大推进扫盲计划。而且最近两年也出现了一些可喜的现象，许多家长都能积极的把孩子交给学校。调查小组成员在该小学的后续调查中，发现每个班级的三十多个学生，上课听讲很努力，低年级的学生中汉语水平高的人数比高年级的学生明显增多，同时民族学生的家长对孩子汉语水平也越来越重视了。特别是调查该校的六年级的新疆内初预选班的学生时发现，这些学生是从各个乡镇选拔的优秀学生，将在毕业时考取克拉玛依市等地的新疆内初班，这些学生读完初中后会送他们到内地进行进一步的培养，虽然培养时感觉到学生学业基础比较薄弱，但是该校负责教务的少数民族主任及相关教师们还是信心十足，他们相信这些民族学生送去新疆内初班接受教育后，他们的发展潜力是无限的。

4 新疆少数民族大学生数学专业课学习障碍成因分析

4.1 从教师的角度分析数学专业课的学习障碍

（1）汉语水平因素

新疆少数民族大学生主要来自新疆各地州，母语主要是维语和哈语等，汉语则是他们生活中的第二语言，由于生活环境和学习环境的不同，使这些少数民族大学生的汉语水平参差不齐，由此表现出对数学专业课程内容接受能力不同，尤其是数学专业课的很多抽象定义、概念，对其而言理解起来比较困难。

（2）中小学的数学基础因素

通过以上新疆少数民族学生基础知识掌握情况调查分析，少数民族大学生数学专业课学习有障碍，原因还在于其中小学的基础教育比较薄弱。调查发现制约其基础教育发展除以上调查的因素外，还有一些新的因素，诸如：少数民族地区中小学教师数量相对不足，师资质量不高，教育经费投入相对不足，农牧民子女升学率仍然偏低，季节性辍学现象偏高，推进“双语”教学过程存在一定的困难，新疆高校少数民族毕业生实际就业率相对较低，就业形势不太乐观，导致新的“读书无用论”现象死灰复燃。［2］同时少数民族学生高考进入高校时，从录取分数上也可以看出其在基础知识掌握方面的不足。尤其是理科学生在数学、物理、化学等基础知识点的掌握上还是比较薄弱，而在大学课堂上，其专业课程的很多内容都要具备这些基础知识点来进行推导或求证，这就无形中加大了他们的学习难度。

（3）学习交流范围较小

少数民族学生大多数来自农村，环境相对闭塞，这促使他们比其他学生对学习专业知识更有兴趣，并在试验和实习中表现出来的主动性也会更强，但由于语言障碍等因素使得其在与其他学生交流时，可交流对象相对较少，因此社会交际面窄，信息相对缺乏。而一些语言表达好的同学则可以凭借自身的语言优势参与到高校的各种学术交流活动和团体活动，通过这些活动，可以增加其与外界信息交流的渠道，锻炼的机会也会更多一些。［3］

（4）数学本身的因素

数学是一门古老的自然学科，也是一门基础性的学科，它几乎渗透到了各个学科领域。但由于目前社会上“实用主义”之风蔓延。也导致一部分学生认为数学太抽象，离现实生活太远了，没有多大的现实用处，从而使其学习数学的自觉性和积极性不高，这样就使得数学课的教学任务很难高质量地完成。［4］访谈调查时曾有一位少数民族学生讲过他的困惑：“不是不想学好数学，而是不知道学这些课有什么用途”。其实不止这一名学生有这种困惑，也有相当一部分普通学生也不太清楚数学专业课与自己将来专业素养的联系。所以，有必要给刚入学的新生开设数学史与数学文化等课程，增加学生对自己的所学专业课程的了解，同时也能给其解释为什么要学习这些课程，这些课程与他们的专业素养及将来发展的联系。

4.2 从学生的感受看待数学专业课的学习障碍

（1）以母语言为辅助学习的参考资料较少

高校数学专业课教师一般以汉语授课为主，相应的配套辅助学习资料也基本上是全国通用性的教辅参考书。并且相应的数学专业课程配套的维、哈等少数民族语言的教辅资料较少，使其感觉数学学习理解程度显得不深。另外，在中小学基础教育阶段一般使用全国统编教材，缺乏校本教材的支持，有些中小学即使有校本教材也一般为习题资料。所以导致学生数学学习理解不深，学习兴趣不浓。

（2）少数民族新生在学习中的不适应性现象

少数民族大学新生由于特定的情感心理与文化特征，成为大学新生中的一个特殊群体。由于受生活习惯、文化差异等诸多因素的影响，少数民族新生刚入学时在学习上的不适应现象较为普遍和突出，在对新疆少数民族大学生数学专业课学习现状调查中发现，少数民族新生学习不适应性问题主要表现有以下两个方面：一是学习环境方面，少数民族学生脱离原来生活的民族地区环境到陌生的环境求学，受到饮食等生活习俗的影响;同时还面临着诸如交流、思维方式等方面的现实问题，这些都直接或间接地影响了少数民族新生的专业课的学习。二是学习方法方面，少数民族大学生在进入大学之前，基本接受的是“双语”式教学方式。进入大学后，汉语成了主要的学习语言，大学授课节奏也比中学阶段更快，因此有相当一部分学生在课堂上表现出思维节奏较慢，不能较快的搞清楚数学的题意等现象较多，虽然他们在学习中更刻苦、更用功，但是学习的实际效果自己感觉比较缓慢，并在短时间内难以找到有效地学习方法，因此在学习中时常会出现迷茫和困惑，甚至个别同学会有焦虑现象，进而产生学习不适应性问题。

（3）预科阶段没有专业知识衔接问题

少数民族大学生在入学后一般要进行为期一年的汉语集中学习，为后期的专业课程学习奠定语言基础。这对他们汉语的提高和后期课程的学习很有好处，但各专业的汉语言教材千篇一律，教学内容仅仅局限于纯汉语言的学习，没有数学专业词汇等方面的内容。也就是这种预科的设计没有与数学本专业紧密的联系在一起，这很容易使民族学生不但没有学到新的数学专业词汇等概念，而且也会淡忘中学原有的数学专业知识，这很容易产生知识衔接的断层。这一切只有在预科结束后进入数学专业学习中，由任课教师在有限的教学课时内，一边普及基本的专业基础知识，一边讲解新课程内容，从而导致对新课程内容的讲授不够深入，教学效率低下，教学效果不够理想。

5 结束语

总之，除了以上讨论分析的原因之外，还与大学数学专业课程的高度抽象性，严密的逻辑性，知识的连贯性等因素也有关系。而这些因素都有可能造成少数民族大学生学习的障碍，一旦这些障碍不能及时解决，就很有可能导致后续数学专业课的内容理解困难，这使部分民族学生在遇到数学难点的突破上逐渐丧失信心，对专业知识学习越来越缺乏兴趣。因此，为了提高少数民族大学生学习数学的能力，结合以上的障碍分析，我们就可在以后大学数学的教学中对症下药，探索出一些适合少数民族大学生数学专业课学习的教学培养模式，从而进一步提高少数民族大学生数学专业课的教学质量。

［1］阿布都瓦力·艾百.高校民族教学存在的问题及建议［J］.新疆财经大学学报，2009，39（4）:71-74.

［2］艾尔肯·阿不列木，李志军，艾买提·尼亚孜.新疆地区民族类本科生大学物理教学现状分析及教改设想［J］.科技信息，2010，（13）:16.

［3］李玉芳，刘洪光，曾小云.新疆少数民族大学生专业课程教学方法的探讨［J］.教书育人·高教论坛，2009，（8）:44-45.

［4］曹顺娟，王章雄.浅谈如何调动学生学习高等数学的积极性［J］.中国科技信息，2008，（5）:199-200.