浅谈小学英语教学中的写作训练

范丽夏

随着时代的不断发展，人们对第二语言——英语的要求是越来越高。通过英语写作，可以帮助学生准确使用英语单词，锻炼学生的逻辑思维，同时可以反映一个人的英语水平的高低。可是，在现行的英语教学中，却经常发现“听”“说”“读”占领了主导地位，教师在英语课堂教学中只组织大量的听、说、读的活动，往往忽视“写”这一环节的训练。“写”作为英语教学中一个比较重要的环节，我们教师决不能轻易放弃这部分的教学。那么，我们该如何让自己的学生不畏惧英语写作呢？

一、兴趣引领，让学生憧憬“写作”

一个人有了“兴趣”，不管干什么事都特别带劲，学习亦是如此。而小学儿童生性活泼好动，他们只对自己感兴趣的东西加以关注。英语写作教学不同于词、句的教学，要想让小学儿童认真对待，兴趣起了很大的作用。小学英语教学重在培养儿童学习英语的兴趣，为了能让学生产生写作欲望，教师就要想方设法设计儿童喜爱的写作话题，从培养学生学习兴趣的角度出发，让学生憧憬“写作”。

例如：在学习了“Hobbies”以后，一句“Do you have any hobbies？”我组织学生就展开讨论。每个学生都有自己的兴趣爱好，这个话题贴近学生的实际，学生有话可说。接着我再引导学生从问：“What are you interested in？”到问：“Why do you like？”再到问：“How do you play your hobby？”层层提问，激发学生的回答兴趣，在学生讨论、交流之后，我让学生试着整理成富有个人特色的英语小文章。因为有了充足的“说”，“写”也就水到渠成了。

二、营造写作环境，让学生走进“写作”

英语写作需要有写作的冲动，才能写出好的文章。如果我们教师能让学生带着“冲动”开始自己的写作旅程，学生他们就不会感到枯燥、疲劳，就会沉浸于写作乐趣之中，充分发挥他们的思维能力。因此，教师要尽可能为学生营造一定的写作环境。如我在班级里创设“英语日记，看我的”展示活动，将全班学生分成若干组，每一小组的学生将英语日记写在同一本本子上，每天由一个学生带回家记英语日记，同时要求翻阅其他同学的日记，第二天我及时批改与评价。坚持一段时间后，我发现我们班的学生不再厌恶英语写作了，他们每天都有东西可写，而且英语写作的水平也越来越高了。

三、由易到难，分层练笔，让学生接受“写作”

随着年级的增高，英语知识难度也相对增加。英语写作的要求更是越来越严格，这也就导致不少学生对英语写作产生害怕的心理。因此，在写作教学中，教师要随机应变；可以根据不同学生的不同差异，将写作难度适当降低。比如，小学三四年级学生的英语词汇量比较有限，教师可以根据学生的这一特点，先根据教材中的主题设计一定的阅读填词练习，再放手让学生围绕话题自己练习写作。

在学习了“Family”一课后，我设计了让学生联系上下文填词的写作练习。“Hello，I am Helen. There ________four people in my________. Father， _______， brother and _______.My mother is a ________ ，my father i s a ________”接着让学生继续往下写。这样一来，学生就不感到写作是件难事。在学生阅读填词时，既培养了学生的阅读能力，又锻炼了学生的写作能力。在学生能独立完成填词写作以后，教师可以给出相应的话题，让学生独自练习。这样，由易到难，分层练笔，既符合学生的发展特点，也会让学生渐渐感到写作其实一点也不难，让他们能打心底里接受“写作”。

四、多元评价，让学生爱上“写作”

教师对学生不经意的一个评价，可能会影响学生一生的学习。在英语教学中，教师多元化的评价方式，能促进学生英语写作的积极性。因此，教师在批改学生的英语文章时，要作出恰如其分的评价，竭力找出学生写作的“闪光点”，并放大这个“闪光点”，让学生体验到写作的乐趣。除了教师点评，也可以留给学生一些时间，让他们进行同伴评价和自我评价，让学生谈谈自己的优点和存在的问题，以及别人文章的优缺点，引导学生互相学习，互相评价、互相激励、互相促进。在这样的多元评价中，学生既能听取别人的建议，又能开阔自己的思路。通过点评别人的英语文章，自然地悟出自己文章的不足之处。这样，既活跃了课堂气氛，也让学生体验到写作的乐趣，让学生渐渐地爱上“写作”。

总之，要想让英语在小学生的笔下挥洒自如，要想让他们有话可写，就需要我们英语教师通过多种方法和策略，为他们搭建有用的写作平台，创造机会，通过多方引导与指导，让学生产生浓厚的英语写作兴趣。只有这样，学生的英语技能才能得到发展与提高。 （作者单位：江苏省海门市实验学校附属小学）endprint