元认知与初高中英语教学衔接

黄小气

一、引语

初高中英语教学衔接问题的解决对策大致为查缺补漏，建立信心和注重学习方法的传授。但高一学生刚步入高中，处于适应阶段，九门学科令他们应接不暇。而元认知作为一种高级思维，是对学习中认知过程的主动监控，这些监控行为包括如何提出学习任务，监控理解过程，以及对完成任务的过程进行评价。然而，在当前的初高中教学衔接中将元认知培训融入教学未受重视。

二、初高中英语衔接教学的现状及其原因

一方面，学生来自不同的初中校，语音、词汇、学习习惯、思维方式和知识结构等差异性显著。再者，中考的反拨作用使得初中教师聚焦中考，教学的听、说、读、写训练是一种紧缩式的，主要以围绕课本要求掌握的“四会”词汇为中心，阅读内容以教材中的课文内容为主。学生缺乏主动性，一贯地跟着老师走。而高中教材中生词数量剧增，课文容量大，题材、体裁庞杂，而且高中教师以整体知识，语言综合运用能力的获得来组织课堂教学，显然，初高中教学不衔接的现象就客观存在了。

另一方面，不少高一英语教师没有认真研读过初中教材。且很多刚教完高三毕业班，高考的压力使得他们经历长达一年辛苦的教学工作，状态尚未调整好。在学生的学习反馈中一点点地显现出衔接不当问题。很少有系统的衔接教材或针对本校新生衔接教学方案。还有教师间对衔接教学认识参差不齐，教学开展也各显神通。

三、元认知与高中英语教学的关系

自从上世纪70年代中期认知心理学家Flavell采用了“元认知”这个术语，元认知就成了认知和教育心理学的重要组成部分。元认知就是个人关于自身或他人在认知过程中，有哪些因素，这些因素是以何种方式发生作用及相互作用，从而影响认知活动的过程及结果的认识。元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻。而元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监视、控制和调节。

可见，学习者如果清楚地了解怎样才能有效地进行学习，那他就有可能采取有效步骤来满足学习要求。因此，元认知对于高一新生英语学习极其重要，对他们顺利进行整个高中英语学习起着关键作用。

四、初高中英语衔接教学中元认知培训

高一学生正处于青少年时期，认知能力已发展到较高水平，其元语言意识较为敏感；少年和成年人一样，能利用所学的语言规则对语言输出进行监控，对他们进行元认知培训是遵循认知规律的。

1.自我内省法

自我内省法可以是用日记及笔记的方法记录下个人学习外语的经历和过程，日记研究通常采用的是回想法，而不是现场观察。

学生针对初中学习的方法、态度以及具体掌握的情况进行回顾，教师帮助学生了解他们学习英语的过程，并找出问题所在。这涉及的范围比较广，可以分项逐步进行。

2.针对问题制订方案，体验学习，不断改进

笔者根据几年来的教学经验，发现高一新生在语境中辨别语义困难。比如学生对于head这一单词已经非常熟悉，但遇到“we had better head for home.”这一句子感到晦涩难懂。针对这一问题，要求学生在文章中记忆词汇，即理解后记忆，记忆时联系篇章，逐渐养成随时随地注意并记忆单词的习惯，实施语境化教学。

再者，从句子中的成分入手，以抽象化为具体的方法；同时融入文化教学，并作适当的中英文对比的方式。学生要理解五种基本句型，能正确写出简单的英文句子。教师可以把句子纳入听写的范畴，把对于单元教学的重点词汇听写与句子表达相结合，采取翻译句子、默写句子或者造句等方式。学生可以通过听写情况的反馈，及时加强薄弱之处。

还有，学生的阅读习惯，阅读能力有待培养。表现在未能跨越生词障碍领会文章的主旨。教师要教会学生如何处理生词的技巧，从高一开始就培养学生广泛阅读习惯。可以利用早读和课堂时间，分精读和泛读，根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略。

3.建立学习档案

每位学生都应有一份学习学习档案，里面记录学生各个阶段的学习任务、方法、内容和学习结果的反馈，并有学生自己的评价和反思，为开展下一次学习任务服务。教师应有指导语，引领学生在学习中培养元认知能力。

五、总结

本文主要针对初高中英语教学衔接中存在的问题和原因，针对性地提出通过元认知培训让高一学生学会针对自己的学习状况，结合教师的教学指导，选择适合自身的学习方法和必须加强的学习内容，并通过客观评价自己的表现和进步，不足和缺陷的方式，不断进行反馈和调整，逐步过渡到更高一級的学习。帮助学生通过内省的方式学会分析问题和解决问题的能力，同时促使教师教学从学生的学习过程和现状出发，体现教学相长。从这一角度而言，元认知对于教与学是非常重要的。

参考文献：

[1]田星.元认知与外语听力教学.四川外语学院学报，2003.

[2]戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策.中小学英语教学与研究，2009.

编辑 王爱芳