还有比人性更重要的

张翠红

语文教学中有时会遇到小说类课文的教学，语文教师往往从背景、人物、主题三个角度来引导学生赏析文本，其中教师又会特别注重人物形象的分析。但是在分析时，受到个人认知水平的束缚、个人教学水平的制约，很多时候会采取比较简单的方式，从而得到肤浅的结论。这既会对作品产生错误的解读，也难以发掘出作品本身应有的社会功用。下面以《窗》一文的教学来简要分析。

《窗》是澳大利亚作家泰格特的著名作品，全文仅1200余字。内容精炼，构思巧妙，寓意深刻。文章被选入苏教版初中语文教材后，深受语文教师喜爱，经常作为公开课的素材。笔者通过对几个教师有关《窗》的分析，都是从人性的善恶角度来解读人物形象的，利用对比手法，指出靠窗的病人善良、乐观、喜欢助人的优良品质，不靠窗的病人的冷漠、自私、无情的本性，从而揭示了文章

主旨。

这些分析，总的来说，比较客观，符合实际，但是也停留在表面文章上，没有把《窗》的真正的社会意义揭示出来，凸显出来，采取什么样的方法，可以让学生对《窗》有更深的理解呢？

本文是通过了解两个不同位置的病人的性格，那标题为什么不叫“病人”“善与恶”等，而是叫“窗”呢？我们还可以设想一下，如果把两个病人的位置换一下，结局会怎样呢？让学生感悟窗只是一种虚指。

不靠窗的病人起初并不是一个灵魂卑劣的人，文中有这样的描述：“两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭，各自的工作，各自在战争中做过什么。”从这里可以看出，他是一个常人，常人都是有一定欲望的。但丁在《神曲》中写道：“在人生的中途，我发现我已经迷失了正路，走进了一座幽暗的森林。”這其实就是对常人欲望的一种比喻。常人常会在特定的环境中迷路，如果没有顽强的毅力，或是别人及时指点迷津，一错再错直至铸成大错是完全有可能的。不靠窗的病人既无坚强的毅力克服自己人性中的弱点，又无第三者来及时帮助，他的人性弱点遂愈演愈烈，终于转化为卑劣的灵魂，以至于最后竟然见死不救。

但是，文中开头如果这样设计，良人位置颠倒，也许故事的结局完全不是这样，不靠窗的病人，也许就不会冷漠、自私，也会变得善良、美好。

不靠窗的病人之所以在一段时间后突然产生“为什么自己不应得到这种机会”的想法，是因为他认为自己得到的待遇是不公正的——作为同样的病人，他有权靠窗，我为什么没有权利靠窗？这种内心的失衡导致嫉妒，嫉妒再转化为怨恨，最后出现了悲剧。而医院对病人的冷漠也在其中起到了推波助澜的作用，从两个地方可以看出来：一是病人的生活极端的枯燥乏味，致使靠窗的病人只能讲一些虚幻的故事来排遣寂寞与痛苦。二是病人死后，医院的医护人员“悄无声息地将尸体抬了出去，一点也没有大惊小怪。”如果医院能采取一些办法让病人感到温馨、感到生活的充实，如果医院能让病人感到他们所受到的待遇是平等的，那么文中的悲剧或许是可以避免的。

这样看来，我们在引导学生分析小说人物形象时，应遵循这样几个原则。

1.平等性原则

大部分人在分析小说人物形象时，会不自然地以不平等的眼光去看待问题、分析人物、加以褒贬。而不能从人性平等的角度去解读，这里的平等，不仅是表面身份的平等，还包括人的情感、价值观、人格、道德的平等，在片面批判不靠窗的病人自私、冷漠之后，要把自己置身于其中，分析这种表面现象的根源，站在道德的高度来分析。否则这样得出的结论当然是肤浅的，难以引起别人的共鸣。

2.体验性原则

受目前这种考试制度的影响，现在很多教师在教学中都带着一种功利，只追求眼前的利益，而忽视了学生的终身发展。教师应教育学生不要迷信专家，不要拘囿陈说，评价人物的结论应来自于自己阅读的体验。教师在把自己置身于其中的同时，也要让学生置身于小说的情景之中，让自己去体验、感悟，从内心深处得到共鸣，从而真正地对文中的主人公作出客观、公正、全面的评价。《窗》这篇文章的主人公所形成的冷漠、自私的不良品质，谁之过？读者应从多角度进行评判。

3.复杂性原则

大部分人的思想，很容易对一个人作出表面的评价。《窗》的教学是这样，《孔乙己》《项链》《我的叔叔于勒》也是这样。我们能用几个词语来概括《红楼梦》中那些血肉丰满的人物形象吗？岂不知人的形象是复杂的，人物分析更应当是多角度的，不应受到功利思想的影响，以至于让学生养成不良的读书习惯，形成不健全的

人格。

4.启迪性原则

好的作品一定蕴涵着深刻的主题，隐含着一定的社会、生活、环境背景。教师在遇到学生解读这类文章时，一定要引导学生打开这扇窗，而不是远离窗口来分析问题，理解小说。正如上面所讲的，教学《窗》时，教师提出问题：《窗》之悲剧，谁之过？这样学生就能从道德的角度去审视、评判问题，这样形成的学生的世界观，比学生单纯获得的应试知识可能要重要的多。

《中庸》中说：“执其两端，用其中于民。”在语文教学中遇到小说类课文的教学中，当我们要解读、分析小说中主人公的形象的时候，要去功利化的影响，不要表面化，要深层次、多角度来分析人物的善与恶、美与丑，要从人格、道德的高度来看待问题，要从学生终身发展的角度剖析问题，要从特定的环境、特定的人物形象去思考，更多地引导学生从最本源的东西去思考问题。

编辑 鲁翠红