初中物理教学生活化的认识与实践

陈修飞

摘 要：物理是一门兼有具象和抽象两种特质的学科，初中的学生刚刚接触物理这门学科，难免对其产生距离感。因此，初中物理教学的生活化便显得十分必要。探讨了物理教学生活化的意义，进而列举了几个在物理教学过程中融入生活化元素的实例，希望可以给广大教育工作者以启发。

关键词：初中物理；生活化；实践

随着素质教育的推进，更多的要求教育的实用性，这就要求教师把实际生活中的问题融入物理教学中来，反过来也要把学到的知识应用到生活中去，才能真正达到教育的目的，提高学生的知识运用能力。

一、初中物理教学生活化的意义

1.物理教学生活化有助于激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，才有去探索未知世界的勇气与动力。书本上枯燥冗杂的物理公式定理，往往不能很好地激发学生学习的热情，尤其是处在初中这样一个年龄段，学生对周围的未知事物充满了好奇，但是又容易在看似困难的问题面前丧失热情。此时，如果教师能把生活化的教学模式引入到课堂中来，让学生通过学习的知识来将生活中一些常见的，或是难懂的现象解释清楚，无

疑将能大大提高学生的学习兴趣。

2.物理教学生活化有利于巩固物理结论

联系生活中已经存在的物理现象，充分体现了物理学科务实

的作风。换言之，生活中的具体物理问题是看得见、摸得着的，而书本上的概念公式则恰恰相反，相比而言，由具象延伸到抽象对于学生来说更加容易接受。反过来，在生活中再一次遇到老师在课上曾经提出过的物理问题时，无形中就是对课堂上所学习知识的又一

次巩固，这样一来便可达到学习事半功倍的效果。

3.物理教学生活化体现了以人为本的教育思想

物理教学的生活化推进，使得学生得以用自己所学来解决生

活中的一些难题，解释生活中的一些现象，不仅使过去的生活经验对现如今的物理学习有帮助，也使物理学习不仅仅停留在课堂和

书本上，而成为生活中的一部分，即学习與生活处在互帮互助的地位。综上所述，物理教学生活化提高了学生的生活能力和科学素养，贯彻了以人为本的教育思想。

二、初中物理生活化教学的实践

基于前文对初中物理生活化教学的认识，接下来本文将对于

如何在课堂中实践生活化教学提出几点看法。

1.物理生活化教学情境的引入

面对一门新的课程，或者新的物理概念，大多数学生都会有一种望而生畏的感觉，如果把新课程的引入用生活化的语言表达出

来，学生将更易接受。

例如，在讲解牛顿第一定律一课时，教师可以这样引入问题：“同学们在坐车的过程中有没有发现，车辆在行进的过程中遇到

颠簸，车厢中的乘客也会随着左右摇晃，而车辆急转弯或者急刹车的时候，乘客则会被“甩”向相反的方向，为什么会出现这种情况？”教师在学生积极思考的时候应该给予鼓励，还可以组织小组来讨论物理问题。讨论一段时间后，教师再给出本节课的结论“物体都有保持原来静止或运动状态的性质，这种特性被称为惯性。物体的质量越大，惯性越大。这就是牛顿第一定律。”现在学生是不是对于新的课程内容好接受多了呢？反过来，还可以锻炼他们运用物理知识解决生活中问题的能力。比如，刚刚老师提出的问题只有急转弯和急刹车的情况，那么，当车辆突然启动的时候，车上的乘客相对于车将如何运动？学生根据刚才学到的知识得出，人相对于车子向后运动，这就产生了一个问题——车辆突然启动的时候乘客容易磕

伤后脑勺，车座后面的靠枕在这个时候是不是派上用场了？学生经过这样生活化的情景引入，在和教师的一问一答之间已经掌握

了本节内容的重点，再遇到类似的情况便是对所学物理知识的再

一次巩固。

2.物理实验生活化

教师在教学过程中，只是进行书面的讲解肯定不如让学生亲

自动手学得更快。物理是一门技术性很强的学科，实验在教学过程中也占据了相当大的比重，如何让学生做好实验、会做实验是教育工作者需要思考的问题。

下面举一个实例。我们可以在声音的传播一课中，首先提出这样的问题“同学们有没有注意到在录音机中录下自己的声音再播

放出来，声音听起来就不像自己的？”通过这一生活化问题的引入，给学生提出“骨传导”的概念，即自己听到的声音是通过空气和头骨传到耳膜的，别人听到的自己的声音仅通过空气传播，因此会有差别。那么问题就来了，声音一定需要通过介质才能传播吗？我们可以在课堂上让学生亲自动手试一试，准备气管、玻璃钟罩和闹

钟，把响动的闹钟放进钟罩内，慢慢通过气管把钟罩内的空气抽光，闹钟的声音是不是越来越小了？受制于实验工具，学生没能把钟罩内变成真空，不过该实验足以验证声音的传播需要介质的存在。这样贴近生活的物理实验，将更有助于学生对于物理知识的

学习。

学习是掌握未知世界大门的钥匙，物理作为初中的一门重要

基础学科，有内容多、难度大的特点，这时如何能让学生更快更好地掌握原本抽象的物理知识，在物理教学中融入生活化教学具有

重要意义和实践的必要性。

参考文献：

韩恒福.初中物理教学生活化的认识与实践[J].中学数学，2013（14）：112.

编辑 谢尾合