浅谈情境教学法在中职数学教学中的应用

潘颖

【摘 要】应用情境教学法开展中等职业学校数学课程的实践教学，能有效提升数学教学成效，提高中职生分析、解决问题能力。本文结合中职数学教学经验，从情境教学法目的及原则入手，重点分析在中职数学教学中应用情境教学法的有效方式。

【关键词】情境教学法 中职数学 目的 原则 有效方式

因为大部分中职生在数学基础方面较为缺乏，对学习数学相关知识也大多兴趣缺失。所以应用有效的教学方式方法提高他们学习积极性与兴趣也就具有重要的意义。在中等职业学校数学课程实践教学过程中，充分利用情境教学法不但可以提高实践教学的成效，还可以有效培养学生分析、钻研、解决问题的应用能力。

一、在中职数学教学中应用情境教学法的目的

所谓的创设情境指的是在实践教学过程中，结合教师与学生的实际情况、教学内容的特点、教学目标的要求等方面，创设一种学习氛围，给予学生更为丰富的教学材料，进而提高学生探究问题、学习知识的欲望，提高学生分析、解决问题的能力。

在中等职业学校数学课程实践教学过程中，应用情境教学方法的目的在于结合中等职业学校学生的认知规律、身心特点，协助中职生建设一个有助于数学课程学习的认知环境与心理氛围，激发中职生对数学课程学习的欲望与热情，提高其探究数学理论知识的积极性，激发其参与数学课堂教学的主动性。优良的课堂教学情境就如同一个巨大的磁场一般，它可以吸引更多学生主动走入充满魅力的数学世界之中，情境的创设是为了更有效地指导中职生学习数学相关知识，为实践课堂教学而服务。

二、在中职数学教学中应用情境教学法的几点原则

教学情境需要结合数学教材的特点，创设出蕴含着丰富情境的教学氛围，将中职生相关活动有机融入数学课程专业教学里面。关注提高中职生学习数学的积极性，关注兴趣的提高，进而养成主动学习数学相关知识的动因。在中职数学教学中应用情境教学法应当遵循以下几个原则：

1.简明易懂的原则

在进行教学情境创设的时候，教师要尽可能将情境表述得更为准确、有条理性，避免模糊、前后矛盾的情况出现，防止混乱学生思维的情况出现。同时要注意让自己的语言更有启发性，应当让教学充分联系学生的生活、学习实际，进而将学生思维充分调动起来。

2.表现本质的原则

在教学过程中所创设的情境应当可以将课程教学内容的本质充分表现出来，不然的话，所创设的情境不仅不可以引导中职生的思路走向课堂教学内容，而且还会影响学生思维发展，打乱课堂教学。

3.目的明确的原则

在进行教学情境创设的时候，要注意联系该课程的教学目的与教学内容，围绕课堂教学的任务。情境的创设要具有开放性、新颖性、趣味性，也就是说情境的内容应当是中职生较为感兴趣的方面，并且较为新颖，只有这样才可以有效提高中职生的注意力，进而提高课堂教学成效。

三、在中职数学教学中应用情境教学法的有效方式

1.创设生活情境，提高中职生求知、探索的积极性

中职数学课堂教学应当建立在中职生实际生活学习之上，虽然我们常常会提“学数学”的讲法，但实际上却应当是“学习数学化”。建设紧密联系现实生活的课堂教学情境，就是在课堂上展现中职生真真切切的生活情境，让数学实践教学与学生实际生活联系更紧密，让中职生体会到教学的亲切与真实感，进而提高他们学习的积极性与兴趣。

比如在进行角度与弧度转换的教学时，由于中职生在初中阶段对于角的相关知识就有所了解，假设墨守成规地再重新讲解一次，肯定会影响中职生学习的积极性，进而对教学成效造成一定的影响。所以，在课堂刚开始的时候，教师可以结合此节教学要点，向学生提出问题：“我相信我们班的同学很多都见过，甚至拥有过变速自行车是不是？但是同学们了解这种自行车变速的相关知识吗？”

由于此节课堂的导入结合了学生较为感兴趣的实例，然后引导中职生对实际生活中相关问题开展理性化的研究，这样的课堂教学情境不但灵活、轻松，而且还提高了学生对教学内容的接受程度，所以可以获得活跃教学氛围、提高中职生兴趣的教学目标。

然后教师可以指导学生进行变速自行车结构图的分析，通过分析研究学生很容易发现自行车后车轮上面的飞轮是决定车子速度的根本因素，即便各个飞轮的尺寸不同，然而飞轮转过的角度却是相同的，明白了这点，教师就可以很顺利地导入教学内容——角度与弧度的转换。

2.创设问题情境，提高中职生学习兴趣

问题情境蕴含着较为丰富的挑战性，不仅可以提高中职生注意力，而且也给予中职生一个开展合作、自主学习的平台。据有效调查结果显示：兴趣这种认识倾向蕴含着丰富的感情色彩。它以认识与研究某类问题的需求作为前提，是促进人去了解问题、研究真理的一种关键动机，是中职生在实践教学中较为活跃的因子之一。所以，在中等职业学校数学课程实践教学过程中进行问题情境的创设，是一项提高中职生学习兴趣与探究问题能力的重要策略。

例如在进行随机事件概率教学的时候，教师可以先将班上学生进行分组，各组学生又开展分工合作，有的同学承担抛硬币的责任，有的同学则专业负责记录抛掷硬币的次数，还有的同学专门记录硬币反面朝上的次数，让学生观察并探究其中的规律，引导学生了解概率与频率的不同之处与二者之间的联系，感受理论探究都是从这些简简单单、平平凡凡的现象之中观察分析并通过理性思考抽象成数学问题的。在下课以后，教师还可以分配小任务给学生，让学生到福利彩票贩售店进行观察，在下次上课的时候，某些学生反馈观察的情况，指出在福利彩票贩售店里面有许许多多的人在进行“走势图”的研究，于是教师引导学生，“走势图”是在彩票开奖之后才出现的，然后指导他们否定“走势图”这种伪科学，提升学生辨别能力。

3.创设故事情境，激发中职生的好奇心

很多中职生在小时候就接触过很多寓言童话故事，这些小故事曾经带给他们许多欢乐，令其津津乐道，并久久储存在其脑海之中。而这些寓言童话故事很多时候就是他们的兴奋点，在中等职业学校数学课程实践教学过程中，教师应当将这些寓言童话故事充分利用好，激发他们的好奇之心，提高他们的注意力。endprint

例如用列举法计算概率的教学设计之中，教师可以引入田忌赛马的故事，先让班上的同学用几句话描述此故事，之后引出问题：假设田忌的马随机出阵，而齐王则根据马的等级来安排出阵顺序的话，田忌获得赛马比赛胜利的概率为多少？由于学生对此故事较为熟悉，因此很容易提起学生的好奇心，学生针对教师提出的问题进行研究，将田忌可能出马的顺序全部都列出来，尝试着自己找出问题的答案，这也就有效提高了教学的质量。

除了应用这些耳熟能详的寓言童话故事之外，教师也可以结合教学内容进行故事情境的创设。如在进行弧度制教学的时候，教师可以创设这样一个故事情境：一群学生骑着型号一样的自行车到郊外烧烤，到达目的地之后，其中一个同学骑着自行车继续往前骑了一段路，结果在路上碰上一只大狼狗，这位同学丢给大狼狗一个骨头之后就往回赶，而大狼狗却在原地喜滋滋地啃着骨头。这个时候，这位同学选择了0.05米的飞轮半径，0.1米的曲柄链轮半径，一分钟踩120圈的曲柄链轮的方式骑回目的地。这位同学出于好奇之心又约上其他同学回头找大狼狗。此时，其他同学选择0.06米的飞轮半径，0.08米的曲柄链轮半径，一分钟踩150圈的曲柄链轮的方式前进，那么谁最先赶到大狼狗所在之处呢？

通过这个有趣的小故事，引导学生应用公式|α|=l/r（rad）。在实践教学过程中，只有当学生对教学内容产生兴趣，有了学习的愿望及意识之后，他们才会积极参与教学活动。所以在实践教学过程中，我们应当结合教学内容，创设故事情境，提高学生的积极主动性，进而达到提高教学成效的最终目的。

四、结束语

综上所述，切实掌握好创设情境教学的目的与原则，合理应用创设情境教学的方式，充分重视“情境教学”在课堂教学中的作用，通过精心创设情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能，增强数学的应用意识，从而最终达到提高中职数学课堂的有效性的目的。

【参考文献】

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[3]戴维. 学习环境的理论基础[M]. 华东师范大学出版社，2010.

[4]何小亚，姚静. 中学数学教学设计[M]. 科学出版社，2008.endprint