二外日语学习动机调查及对策分析

李琳

(广东石油化工学院 外国语学院，广东 茂名 525000)

我国高校外语专业的学生都必须学习一门第二外语。英语专业学生的二外课程选择种类较多，但是由于日语入门简单，学习人数多，商贸用途较广，大多数高校都将日语作为第二外语课程的首选。

笔者任教的高校将日语和俄语作为可供第二外语课程选择的科目，其中80%以上的学生都选择了日语。二外日语课程从大三上学期开始，大四上学期结束。在入门阶段，由于发音简单，难度较低，学生的学习热情较高，但一个学期之后，学习热情逐渐下降，到第三学期，随着语法难度的加深，动词活用形的多样化，学生的学习热情几乎完全丧失。基于此，笔者以大三下学期的学生为对象，对二外日语学习现状进行调查。

一、调查经过及结果分析

被调查的学生经过两个学期的二外日语学习，对日语有了一定程度的了解，自身也已经总结了一些学习方法，所以此时进行调查较为客观。为了保证结果的真实性，采用不记名调查的形式。共发放调查问卷124份，回收有效问卷118份，涵盖经贸英语、涉外文秘、旅游英语等5个班级。调查一共12个问题，第1～5题对学生二外日语的学习态度及学习目标进行调查，第6～9题对学生目前在日语学习中遇到的困难进行有针对性的了解，第10～12题是对课堂学习中需要改进的方面进行调查。

(一)学习态度及学习目标的调查结果及分析

对“你为什么要学习第二外语”这一问题，选择“想了解其国家的文化”的人数最多，为96人。因为这道题可以选择多项答案，所以很多学生同时选择了“丰富课外知识”和“对学习语言感兴趣”两个选项，说明学生选择日语更多的是从自己的兴趣出发，出于扩展知识面和开阔视野的目的而学习。选择“考级获得相关证书”的学生有12人，选择“出国进修、考研、将来工作需要”的有6人。但不容忽视的是，选择“课表上安排了，就上一下吧”的学生也有34人，说明这些学生在日语学习中，并没有什么目的性，只是被动地接受需要学习二外这个事实。

对“你喜欢现在所学的第二外语(日语)吗”这一问题，23人选择“非常喜欢”，71人选择“喜欢”，24人选择“一般”，0人选择“不喜欢”及“讨厌”，说明80%左右的学生是喜欢学习日语的，并没有对日语学习持抵触情绪的学生。

对“你觉得日语难吗”这一问题，8人选择了“很难”，76人选择了“难”，23人选择了“一般”，11人选择了“简单”，0人选择了“很简单”。这说明，约71%的人觉得日语难学，需要下一番功夫；约29%的学生觉得日语不算难学，可以应付。

对“你认为学习第二外语的用处是什么”这一问题，选择“对考级或考研有帮助”的学生有16人，选择“会给将来的就业增加砝码”的有62人，以上两项都选的有31人，这是因为本校英语专业的学生有考研意向的并不多，绝大多数学生都选择就业，所以选择“对考级或考研有帮助”的人不多，但是78%的人认为掌握第二外语会对就业起到辅助作用。综合考量，认为第二外语对考研、考级、就业等将来发展起到正面促进作用的学生占到了92%以上。选择“会影响英语的学习，拖后腿”的学生有8位，这是因为第二外语的语法结构、单词等都与英语不同，或多或少都会影响本专业的学习，但是由于选择该项的人数只占到总体的不足8%，不能反映全面的情况。

对“你学习日语的最终目标是什么”这一问题，选择“期末成绩高一点，容易拿到奖学金”的学生占绝大多数，为96人。在选择该选项的同时选择“掌握基本会话，能简单沟通，拓展能力”及“取得等级证书，找工作、考研时能助一臂之力”的分别为83人和31人，说明绝大多数学生学习第二外语是出于最基本的目的，即提高总评成绩，获得奖学金。在此基础上，有的学生将第二外语作为今后就业或考研的重要砝码，还有的学生有考取等级证书的意向。

(二)学习现状的调查结果及分析

对“你刚接触日语时，感觉如何(可多选)”这一问题，选择“发音简单，很容易学”的有111人，占比约为94%，选择“音调好听，很有兴趣”的有93人，占比约为79%，选择“有汉字，方便记，容易学”的有102人，占比约为86%。这说明，由于日语发音简单，入门容易，在刚开始接触时，学生认为其简单易学，心态比较轻松，基本无抵触情绪。接近80%的学生认为日语音调好听，从而产生兴趣，这和以日语歌曲、日本动漫为载体的日语休闲娱乐资源在日常生活中的渗透有非常紧密的关联，有很多学生反映，他们是先喜欢动漫、日剧，然后才想要学习日语的。不容忽视的是，由于日语和汉语给人“同文同种”的印象，所以，即使是没有学习过日语的人，看到日语中的汉字，也能大致猜出日语词汇及句子的意思。虽然这种猜词方法并不见得一定准确，但是毋庸置疑会让人产生“日语容易学”的感觉。选择“语法难”的有29人，占比约为25%。在列举出的难点中，大致有动词变形太复杂、助词搞不清楚、数量词读法太难等。这些问题是初学者感到头疼的较典型的问题，但其中的大部分问题不是刚接触日语时就产生的，而是到第二学期才出现，比如助词“に”有6种用法。日语学习是一个循序渐进的过程，需要学生在学习中注意归纳总结。

对“你认为学习日语困难的原因是什么”这一问题，选择“学习时间不够”、“自身不够努力”的分别为64人、32人，总体相加为96人，占比约为81%。这说明，绝大多数学生认为是自身原因造成了日语学习吃力的现状。有22人选择了“与英、汉语差别太大”，占比约为20%，认为作为自身专业的英语及作为母语的汉语与日语差别太大，导致日语学习停滞不前。的确，汉语虽然形式上与日语有些相似，但是语法系统迥异，英语与日语的相似点更是无从谈起，无论是单词构成还是语法结构均无相似之处。但是，与其将日语学习中遇到的问题归结在英语及汉语上，倒不如说是自身学习不够努力。一方面，日语与汉语虽然在语法系统上差别颇大，但是日语中的汉字对单词学习可以起到促进作用；另一方面，虽然英语与日语基本无共同点，但是日语中为数不少的外来语单词绝大多数都来自于以英语为主的西方语言，所以英语在某种程度上也可以促进日语单词，尤其是外来语单词的学习。因此，英语和汉语对日语学习并无明显的阻碍作用。另外，选择“上课听不懂”及“经常逃课，上课干别的事情”的人数均为0。

对“你每天花在日语学习上的时间有多长”这一问题，选择“超过2小时”的有9人，选择“1～2小时”的有24人，选择“不足1小时”的有58人，选择“不足半小时”的有27人，说明超过一半的学生每天花费在日语学习上的时间不足1小时甚至更少。学生对日语的重视程度不够，付出的精力不足，导致学习效果不理想。

(三)对未来学习的展望

对“你认为老师在上课时，应该加强什么内容”这一问题，58人选择了“词汇”，89人选择了“语法”，101人选择了“文化背景”，22人选择了“课文”。可以看出，语法学习仍旧是学生比较重视的一个环节，教师必须在课堂上加强语法讲解与辨析，教会学生如何正确地使用日语。与此同时，绝大多数学生希望在课堂上学到更多的文化背景知识，以丰富和扩展自身知识面，以便更透彻地理解日语的文化内涵，促进自身的学习。希望在课堂上加强课文学习的学生只占总数的19%。笔者也认为，课堂讲解中不应将课文放在重要位置，应以理解为主，将课文作为课后复习的重要载体，有能力的学生应尽量做到熟读、背诵每一篇课文，至少背诵典型例句，以达到熟能生巧、运用自如的程度。

对“第二外语学习会影响你的英语能力吗”这一问题，选择“影响很严重”的有3人，选择“有时会混淆，但是可以克服”的有74人，选择“基本没什么影响”的有41人。这说明，绝大多数学生对二外日语学习并不持排斥态度，认为虽然二外学习对自身英语能力会产生影响，但是在可控的范围内。

对“学习第二外语对日常的学习有什么影响”这一问题，9人选择“占用了日常学习时间，降低了学习效率”，87人选择“相辅相成，扩展了知识面，为日常学习提供了帮助”，22人选择“没有影响日常学习，但是也没什么帮助”。可以看出，74%的学生认为学习二外日语对自身有正面影响，为学习提供了帮助；约19%的学生对日语学习抱有可有可无的态度；不足8%的学生对二外日语的学习抱有负面情绪，认为日语学习对英语专业学习没有益处，甚至会降低英语学习效率。

二、教师的应对策略

针对以上调查结果，教师必须采取有效的措施激发学生学习二外日语的积极性，并将学生的负面情绪最小化。

(一)注重引导，尽量消除学生的抵触情绪

很多学生认为学习二外日语除了应付期末考试之外没有用处，因此，要在开课之初注意加强引导。针对近些年来中日两国“政冷经热”的现状，指出学好日语对就业的积极促进作用。可以在讲课时引入学生感兴趣的话题，如经典动漫人物、台词，欣赏传唱度较高的日语歌曲等，让学生感受听、说日语的氛围；可以列举出与中文写法相同的词汇，如“学校”、“地震”等，让学生增强对日语的亲切感，然后引导学生学说简单的外来语单词，如“テニス”、“クラブ”等，让学生体会到这些外来语词汇与英语发音大致相同，从而使学生消除对日语的畏惧感，以轻松的心态迎接后续的学习。

(二)注意归纳知识点，让学生学得轻松

在接触到语法后，有一部分学生会遇到挫折，因为发音阶段基本无难点，可以说，只要能说好普通话，日语发音问题就可以迎刃而解。但即便是语法中最基础、最简单的助词，也会使学生不得要领。因为日语属于粘着语，每句话中的每个词汇都要用助词连接，否则就会出现语不成句的现象。而汉语中并没有相对应的助词用法，所以辨析助词是一个常见问题。如日语助词“で”分别可以表示“动作发生的地点”、“乘坐交通工具”、“方式、方法”、“原材料”、“原因”等数种含义，所以在学习时教师要教会学生归纳相应的用法，使学生学得有条不紊，达到熟练掌握的程度。

日语中数词的读法也比较复杂，数字与不同的量词搭配，读音会发生一些变化。在讲授数字及数量词时，教师的归纳总结也十分重要。例如，表达时间的量词“分”遇到数字1～10时，读音变化多样，教师可以找出内在规律，如“分”遇到“1、3、4、6、8、10”，读音会由清音“ふん”变为半浊音“ぷん”，在遇到“1、6、8、10”时，数字还会产生“促音变”，如“1”的读音就由“いち”变为“いっ”。综合以上两点，“1分”的读音为“いっぷん”。教师的归纳总结扫清了学生在数量词学习中的障碍，达到了事半功倍的效果。

词汇的活用变形也是困扰学生的难题之一。由于日语中的动词及形容词在运用时会发生时态、语态的变化，因此在教学中要将活用变形的方法归纳得井井有条，让学生明白活用变形看似纷乱复杂，其实内在规律十分清晰，从而消除由“学不会”导致的抵触情绪。

(三)采取多样化教学手段，激发学生的学习热情

在教学中要尽量运用多样化教学手段，使学生从视、听、说等各个方面，多角度、全方位地感受日语的魅力。如讲到“歌舞伎”这一课时，可以播放一小段歌舞伎的视频，学生即便听不懂，也可以通过华美的舞台、精致的服饰、标志化的唱腔感受到歌舞伎这一日本传统文化的魅力。讲到词语“桜”时，可以教唱日本民歌“樱花”，在简单而悠扬的旋律中体会小小花朵中蕴含的异域风情，以社会风俗、文化现象的讲解为契机，创造轻松的课堂氛围，激发学生的学习热情。

参考文献：

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