普通高校排球专项教学的多元智能评价研究①

刘兵 周松青 刘勇

(衡阳师范学院体育系 湖南衡阳 421002)

1983年,美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的“多元智能”理论在教育界引起了广泛的热议与学习,经过近30年的实践论证,“多元智能”理论已发展成为众多国家和地区教育教学改革的重要指导思想,其“为多元智能而评“的教学评价理念也引导着体育教学评价改革的热潮。随着2004年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布,其教学评价应朝多元化发展的理念与多元智能理论所倡导的评价观是一致的,因此,本文在借鉴多元智能理论的基础上,对高校的排球专项教学评价进行新探讨。

1 多元智能理论及其教学评价观

1.1 多元智能理论的基本内容

加德纳针对传统的“一元智能”理论提出了“多元智能”理论,加德纳认为传统的智能观把人的智能局限于语言和数理逻辑两种智能是非常片面的,他认为智能并不是一种能力,而是一组智能,是多元的,而且每个个体拥有不同的智能组合方式,并且各种智能是以相对独立的形式存在。加德纳认为人的智能类型可以分为9种,分别是:言语——语言智能、数理——逻辑智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自然智能、存在智能[1]。加德纳的多元智能理论认为每个个体都是上述9种智能的组合,但每个人所表现出来的智能组合方式、发展程度是各不相同的。

1.2 多元智能理论的教学评价观

加德纳在“多元智能”理论中提出了“智能本位评价”的理念,他指出应该把学生评价和教学结合起来,把学生评价放在具体的情景中,并运用多种手段和方式,考核学生解决实际问题的能力和创造物质财富的能力,教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优弱智能,以“为多元智能而评”的理念进行灵活多样的多维评价[1]。他的多元评价理论具有评价方式(定量与定性、自评与他评、过程评价与结果评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价等)多元化、评价内容(知识技能、专业技能、道德修养、情感品质、价值观、学习过程和方法、为人处事、探究精神和创新能力、团队精神和责任感、健康的体魄和良好的心理品质等)多元化和评价主体(教师、家长、学生同伴、学生本人等)多元化等特点。

2 建立多元智能理论视野下的排球专修课程教学评价观

在专项教学过程中,往往会出现这样的现象:某些学生身体素质突出,专项运动技能较强,但文化成绩不尽人意;而有些学生身体素质、专项技能较弱,文化成绩却明显要好;有些学生可能在这两方面都好,其他方面的能力表现欠佳,或是两方面都差,却在某方面的能力很突出。由此可以看出,每个学生都有自己的优势智能,只是在发展方向上有所不同。所以作为教师,要坚信自己的学生没有所谓的“后进生”、“差生”,与此相适应的教学评价就不能简单局限于某方面的智能,不能就某一方面的智能而对学生下智能优劣上的结论,而是有针对性地通过多元化的教学评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。因此建立与多元智能理论相适应的体育教学评价观是至关重要的。

2.1 通过“智能展示”,发现学生智能的强项和弱项

加德纳的多元智能理论认为每个人都有不同的智能组合,有自己的智能强项和智能弱项,有与此相应的独特的认知方式,而这种方式在大学阶段已显现出来,教师应善于发现学生的优势智能和弱势智能,并根据实际情况进行有针对性地指导,帮助和发展学生的优势智能,使其能促进学生的自我认识及自信心的提高。根据多元智能理论,结合高校排球专项教学的实际情况,我们有针对性地提出了对学生的6项智能评价的评价策略(见表1)。教师在进行专项教学时,可以采用多样的手段让学生进行智能展示,以此来发现学生的优势智能和弱势智能,为今后教学活动的实施及对学生客观、准确的教学评价做准备,使学生都能在各自的优势智能中得到发展。

表1 多元智能理论视野下的排球专修课程教学评价

2.2 建立学生评估档案袋,关注个体成长历程

加德纳认为在教学过程中应采用以个人为中心的教学方式,开发学生的多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,给学生的未来发展提供相应建议。在教学评价过程中,教师要改变传统的教学评价手段,改以往按考试大纲标准评定为以学生自身为参考物,进行当前与过去的纵向比较以及若干智能的横向比较,从而得出评价结论。体育教育专业专项教学一般是从大三到大四两年时间,因此,专项教师要在这两年间要洞悉班上学生的动态发展曲线,不仅要将评价贯穿排球教学全过程,还要跟踪记录,建立学生排球学习评价档案。学生评价档案中可以收录学生包括排球专项准备活动设计方案、排球竞赛组织及裁判实践活动参与情况、学习、训练过程记录、课外活动成果以及自我和他人的评价等,对于档案的建立需要教师和学生的共同搜集材料,在对学生档案进行评价时要采用内差异法,充分肯定学生的点滴进步,激励学生不断取得新的进步。

2.3 采用“情景化评估”方式,注重学生实践能力的培养

加德纳认为“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。其评价观也指出应该把学生评价和教学结合起来,把学生评价放在具体的情景中。只有把评估置于现实生活和社会环境联系中,才能恰当地代表人类智能的表现。

在教学过程中,教师应给学生设计与现实社会接近的问题情境,以此培养学生的知识运用能力和解决问题能力。比如:在学习完发球技术之后,可以设计这样一道测试题:一位女初学者学习发球时老发不过去,问:(1)分析其是什么原因造成的；（2）怎样帮助她解决这个问题，你能设计出几套解决方案；（3)你解决方法的理论依据是什么。这样通过具体的问题情境来考察学生解决问题的能力,教师再根据学生的表现来进行记录评价。情境化的评估是在自然、舒适、游戏的情景中进行的,而不是用非情景化的考试系统外加标准化的考试来进行,使学生脱离远离实践的测验，这种“自然”的评估能不断提高自身的实践、创造能力。

3 结语

体育院系的专项教学时段是学生成长成才的一个重要时期,如何在这个时期发现和发展学生的优势智能,就需要教师切实能采用以个人为中心的教学方式因材施教,多元化的评价手段对每个学生进行智能评估,并根据智能评估结果为学生提供个性化的课程体系,采用个性化的教学模式与教学评价,帮助学生认识自我、发展自我,使评价真正成为促进学生充分发展的有效手段。

[1]加德纳.多元智能(修订版)[M].沈致隆，译.北京:新华出版社,2004.

[2]Linda Campbell.多元智能教与学的策略[M].王成全，译.北京:中国轻工业出版社,2010：455-468.

[3]何智慧.高校体育教学评价体系的构建研究[J].吉林广播电视大学学报,2013(1):47-49.

[4]张卉,卢峰.对体育教学评价的理论思考[J].当代体育科技,2013,3(3):38-39.

[5]赵霞.高校健美操教学中多元智能评价体系的构建[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013,29(4):137-139.