多元智能理论视野下的大学英语教学改革

马晓晶

(长江大学文理学院 外国语系，湖北 荆州 434020)

近年来，大学英语教学改革取得了一些成效，但还不够深入，没有使大学英语教育真正回归培养学生语言运用能力和交际能力，并始终为学生全面发展服务上来。本文通过介绍美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论，以提出大学英语教学改革的几点思路。

一、多元智能理论内涵

多元智能理论由加德纳教授在1983年提出。他在《智能的结构》一书中，首次对多元智能的存在及其结构进行了论述，并在《重构多元智能》中对其予以了补充。加德纳教授不仅是心理学家，而且对艺术有着浓厚的兴趣，其在心理学领域内的第一部著作《艺术·心理·大脑》是有关艺术发展心理和艺术教育的。在此基础上，他在进一步研究了正常的和天资优异的儿童以及大脑受到损伤的成年人之后发现，人类拥有一定数量完全不同的能力。他将其命名为“人类智能”。加德纳教授认为，智能是“一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品”。到目前为止，加德纳通过八大判据证明，人类有八大智能存在，其分别是语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体—动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能以及博物学家智能。多元智能理论的可信度在于多元智能是否存在的八大判据。这八大判据分别来自四个方面。第一个方面，从生物学出发确定的两个判据：一是脑受伤之后发生认知分离的现象，二是人类进化的历史和进化的合理性。第二个方面，从逻辑分析出发得出的两个判据：一是可以明确指认出来的一个或一套操作过程，二是在符号系统中对编码的敏感性。第三个方面，来自发展心理学的两个判据：一是一个显著的发展历史，加上一套可详细说明的专家最终状态；二是存在超常儿童、白痴天才以及其他有特殊能力的人。第四个方面，来自传统心理学的两个判断标准：一是来自实验心理学研究的支持，二是来自心理测量学研究证据的支持。这八大判据被加德纳称为多元智能理论的不朽贡献之一。这也成为多元智能理论具有科学性的最深厚基础。

加德纳认为，智能包含多种能力而不是一种能力，并且智能是以相互独立的方式存在，而不是以整合的方式存在。他进一步指出，人类是拥有至少8个相对独立智能的生物，由于这些智能的表现方式和表现程度不同，导致每个人的能力各异。加德纳还认为，智能由两个因素决定，那就是一个人的遗传基因和后天的生活环境，因此，人类可以根据个人的倾向和文化背景，对这些智力潜能进行开发和利用。多元智能理论内涵丰富，其特征主要表现在三个方面。第一，阐述了人类智能的差异性和多样性。加德纳认为，正是每个人八种智能独特的组合方式，构成了人与人之间智能的差异。认真对待人智能之间的差异性，是多元智能理论的核心。从理论上看，这意味着不能把所有的人排列在单一的智能尺度上衡量；在实践中，这意味着任何单一的教育方法，只可能为一小部分学生提供最佳服务。个体之间智能的差异性，构成了人类智能的多样性。多元智能理论的精髓就在于，其指出了人与人潜能的差异性与多样性。第二，阐述了个体智能的多元性和独特性。加德纳认为，智能的基本结构是多元的。这一观点的意义在于，我们获取知识和能力的途径是多样化的，我们解决问题的方式和方法也应该是多样化的。因此，教和学的方法和模式也应该是多样化的，应彻底改变单一枯燥的教学方法，代之以丰富多彩的，生动活泼的教学方法和教学手段。教学目的也应该是激发多种潜能，培养多种能力，以灵活多样的方法，解决纷繁复杂的问题。由于八种智能在每个人身上的强弱分布不同，组合的方式和程度不同，因此每个人的智能模式也各具特色。这就决定了每个人思维模式的独特性，决定了每个人的学习方法、学习进度等存在差异性。第三，阐述了个体智能的发展性和文化性。按照多元智能理论定义，个体智能的发展方向和程度，受到环境和教育的影响和制约。其一，人的智能在后天各种因素的作用下，可以进一步发展，因此，每个人都应该充满信心，以积极的态度不断发展自我，这也是终身学习的理论依据。其二，在不同的文化背景下，用同样的方法对人智能的激发程度可能各不相同。也就是说，在不同的文化背景下，发展智能的方法应该有所区别。其三，在智能发展的过程中，可以进行文化背景的改造。

二、多元智能理论对国内外教育教学改革的影响

多元智能理论的提出，不仅引起了西方许多生物学家和人文学者的高度重视，而且引起了大量教育界人士的强烈反响。多元智能理论已经成为指导西方国家教育教学改革的重要理论。三十多年来，有关多元智能的各种研究不断见诸各类文献，“多元智能”成为相关文献中的高频词汇。除了理论研究的日益丰富之外，多元智能理论的教学实践应用也日益兴盛。据称，美国已涌现出上百所多元智能学校。这些学校将全面开发每个学生的多种智能作为教育教学的根本目标。为达成这一目标，这些学校纷纷推出了以多元智能理论为基础的教学模式以及多元评价体系。在这些教学改革模式中，美国的个性化教学最具特色。个性化教学适应了学生个性化发展的需求，为每个学生提供了多样化的选择，不仅有利于激发其优势智能，使个性得到充分张扬，而且有利于发挥其优势智能。

多元智能理论在中国的传播有三个里程碑。第一个里程碑是加德纳本人于1985年和1987年访问中国时，对音乐界和艺术界作的演讲。该演讲促进了多元智能理论在中国的早期传播。第二个里程碑是1999年加德纳《多元智能》中译本的出版。这本书使多元智能迅速普及，并掀起了研究与实践多元智能理论的热潮。第三个里程碑是加德纳2004年5月第五次访问中国作的主题发言，其帮助人们真正理解了多元智能理论的哲学内涵，明确了它的教育学意义和在教育改革实践中的要领。自20世纪末开始，多元智能理论受到了中国各界的普遍欢迎，有大量的理论与应用论文公开发表，上千所各级学校参与实践。多元智能理论对中国教育的影响表现在以下几个方面：其一，使中国传统的有教无类和因材施教等教育理念重新得到了重视，因材施教是多元智能的主要教育方法，是促进学生个性发展的主要手段；其二，为中国的素质教育提供了理论支持，为人的全面发展开辟了新的途径；其三，加剧了中国当前的艺术教育热。总之，多元智能理论从新的角度，阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力，无论是对学生的智力发展，还是对教师的育人以及教育教学的管理，都有着直接的影响。多元智能理论正深深地影响着中国教育教学的改革方向、方式和方法。在高校教育教学改革中，多元智能理论也发挥了很好的指导作用。在多元智能理论指导下，一些学科在专业建设、课程建设、教材建设、评价考试等方面，都取得了明显成效。

三、多元智能理论对我国大学英语教学改革的启示

多元智能理论既不同于传统的智能一元论，也不同于斯皮尔曼的智力二因素说。深刻把握多元智能理论的特征，即深入理解智能的差异性和多样性、多元性和独特性、发展性和文化性等特征，对深化大学英语教学改革，具有深远的意义。

根据多元智能理论，每个人的智能结构具有独特性，在学习中，各智能的潜能发挥和作用机理各不相同，这决定了其最适合的获取知识的方法也各不相同，所以，大一统的教育教学方式显然不适合学生发展的需要。多元智能的独特性说明每个人都有其卓越之处，学生只要找到了适合自己的学习方法，就能充分调动自己的潜能，大幅度提高学习效率。所以，每个学生都应该充满自信，努力使自己的个性得到充分的展现。教师应该充分了解每个学生的特长，采用灵活多样的教学方法，尽量为每个学生提供适合其特点的教学方法，这样才能充分调动每个学生的学习积极性，提高教学效率。所以，教师要树立积极乐观的学生观，充分相信和尊重学生，使其主观能动性得到较好的发挥。为促进学生的个性化发展，教师要积极鼓励学生开展自主学习。在大学英语教学中，教师要建立学生自主学习机制，组织学生开展自主学习。这有利于学生发挥自己的优势智能组合，培养其英语学习兴趣，从而探寻最佳的学习方法，提高英语学习效果。鼓励自主学习，还能保证大学四年英语学习不断线，使学生真正掌握英语的实际应用能力，而不是为应试而学。

我国传统的统一制式英语教育与多元智能理论相左。统一制式教育主张每个人都应该以同样的方式学习同样的课程，并且用同样的方式评价学习的结果。这表面上看起来是公平的，但实质上却是不公平的，因为统一制式公平的前提是每个人应该是完全相同的，但事实上，人们彼此之间明显不同，思维方式彼此各异。按照多元智能理论，每个人的智能结构都是惟一的，没有两个人具有完全相同的思维模式，如果用同样的方法教同样内容，每个人接受的效果肯定不一样，这才是实质的不公平。另外，个体的每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统，单一的教学方式也不利于激发其各个智力潜能，不利于让多种智能有效参与，使学习效率受到影响。因此，因材施教成为促进公平和提高效率的最有效方法。因材施教就是根据学生的不同基础和智能特点，采用不同的方法和手段，选择适合的教学内容，开展个性化的教学活动。随着科技的发展，教育技术水平的提高，因材施教变得越来越容易实施，如多媒体教学就能使教学变得更加生动活泼，能更好地激发学生的多元智能，调动学生学习的积极性。

当今社会，应试教育长期为人们所诟病，中国教育一直在力图走出应试教育的藩篱，但至今收效甚微。应试教育如此根深蒂固，究其原因，主要在于其满足了社会和教育的某种需要：其一，满足了人才选拔的需要，传统教育观认为，唯有考试才是人才选拔的最公平方案；其二，满足了学习效果检验的需要。在这些需求下，应试教育成为教学的指挥棒和学生学习的动力，然而，这一指挥棒和动力却将人们带入了以考定人才和以考评效果的误区。人们越来越清楚地认识到，传统的考试不能选拔出真正的优秀人才，不能检验真正的学习效果，更不能成为学生求学的真正动力。在大学英语教学中，不少学校都是教学为考试服务，把考试当成目的，把学生的四级通过率作为衡量教学质量的唯一标准。有的学校采取奖励政策，刺激教师抓四级通过率，将四级考试成绩与学生毕业和学位挂钩，有些就业单位也将四级成绩作为毕业生录用的根据。这种应试教学虽然能提高学生的应试能力，但无法提高其交际能力。另外，传统的教学评价形式单一，只采用纸笔测试的方式，智力测验过分强调学生的语言和数理逻辑能力，过分强调死记硬背。多元智能理论摒弃了传统教学评价的弊端，主张采用多元化评价手段检验教学效果。多元化评价主张，评价目的、指标、手段等都应该多元化，只有把握了智能的特性，才能设计出比较完善的评价体系。智能具有情景性和发展性，因此，其评价就应该注重对过程以及能力运用的考察。大学英语教学应构建多元化的评价体系，引导学生挖掘自己的优势智能，真正注重学生语言应用能力和交际能力的培养，以提高学生的综合文化素养，促进学生的全面发展。