如何让高中生物课堂生动有趣

李菊

【摘 要】中学生物课的思想教育内容具有丰富性，担负着促进学生全面教育发展，培养社会主义合格人才的任务。因此我们应该重视生物课的学习，不少学生反映生物课比较抽象，内容繁杂，理解掌握起来有一定难度，从而对生物课程缺乏兴趣。这个问题要引起我们重视，本文意在探讨如何让高中生物课堂生动有趣。

【关键词】高中生物 全面发展 生动有趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.123

生物课是高中课程的基础科目之一，与初中所接触的生物课程相比，高中生物比较抽象，内容多，难理解，学生明显对生物课缺乏兴趣。生物既是一门自然学科，又是一门社会学科，包含自然与社会的方方面面，充满了神秘与奥妙，值得我们去探究，去发现。正因为生物学充满着生机与活力，教师除了做好教课准备，还要注重情感教育，增强学生对生物课的情感认知，培养学生对生物课的兴趣，这样才能取得教学效果。如何让高中生物课堂变得生动有趣，是生物教师应该关注的问题。

一、培养兴趣，寓教于乐

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对一件事情没有兴趣，就会失去求知的欲望，在教育心理学上称为缺乏学习动机。学习的积极性是以兴趣为基础的，要想学好生物，就要培养学生对生物课的兴趣，这样才能有积极持久的求知欲。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”人们容易受到先入为主的影响，因此，要想培养学习生物的兴趣，就要从第一堂课和每堂课的开始入手。学生对第一堂课充满期待和好奇的心理，急于要了解生物这门课。教师在第一堂课时就应该用生动的语言，活跃的课堂气氛，把学生引入到生物课中去，揭开生物神秘的面纱。抓住生物课的学科特点，把生物与人类自身、日常生活、自然环境相联系，把生物绚丽多彩的一面展现在学生的面前。激发起学生对生物的兴趣和欲望，并且可以感受到学习生物的愉悦。同样，在每堂课的开始，教师还要充分发挥语言的魅力，设计精彩的导语，引发学生的兴趣，例如在学习遗传和基因这部分内容时，可以让学生找出和自己父母外貌上的相似处和不同处，从而理解遗传和变异。还可以联系实际，讲无氧呼吸时，可以联系“长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？”“泡菜为什么比新鲜蔬菜保存时间长，不易腐败、味美可口”“ 制酒时为什么要密封？”等问题。教学是一门艺术，寓教于乐是一种方式。伟大的古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。生物教学中的艺术美能引起学生心理、生理上的愉悦反应。一个轻松愉快的学习氛围能够提高学习效率，能够活跃学生的思维，强化记忆。另外，教师也应对教学内容进行合理安排，做到张弛有度，尽量减少教课时间，而是留出空白时间让学生独立思考。课堂结尾的问题，中间穿插的小组讨论，都能够使整个课堂容趣味性、综合性、知识性、实践性为一体。教学过程也是一个师生双向互动的过程，师生关系融洽，学生学习生物课的兴趣就相对浓厚，积极主动性也较高。相反，如果教师只是注重授课，而忽略与学生的情感交流，学生的情绪会相对低落，学习热情不高，甚至产生厌烦心理，当然就不能学好生物。

二、灵活多变的教学方法

新课改对教师提出了更高的要求，教师要与时俱进，改进教学方法，才能不被时代的洪流抛下。单一、传统的教学方式已经不能满足学生的需要，很难取得教学效果，提高学生成绩。故教師实际的教学中应采用灵活多变的教学方法吸引学生注意力，让课堂变得有趣。

在长期的教学实践中不难发现，教师的备课好坏直接影响整堂课的效果，因此，教师要认真备课，基于教材又活于教材。走进教材就是要了解掌握教材编排和主旨，以求准确传达。但是又不能拘泥于教材，不能照搬教材，对教材进行个性化改造，形成自己的风格，使得教学内容可以让每一个学生接受。在不改变教材精神的前提下，将教学知识生活化、生动化、通俗化，将教材中知识的静态描述变成动态呈现。

此外，在教学过程中还要积极引导学生参与进来，要时刻牢记学习是双向互动的。儿童和青少年普遍有一种心理，就是希望自己是探究者、发现者、参与者。与学生的互动交流能够满足这种心理。高中课程的设置的基本要求就是要面向全体学生，生物课也不例外，课标制定的标准是面向每一个学生的最低、最基本的要求，而不是只面向学习优秀、有特长的学生。控制好教学过程，使之始终在一种民主、和谐、愉悦的气氛下进行，让学生形成一种积极的思维状态。比如，课前提问、课后作业、小组讨论、方法汇报等，与传统的教学模式相比，这些方式更容易把学生带进学习中来，集中注意力，积极主动地思考。

三、进行探究性学习

教学的生命在于探究，要使生物课堂变得生动有趣，还要鼓励学生进行探究性学习。培养学生的科学素养，是课程目标之一，而其间，一个关键性步骤就是探究。教师要做好这个工作，让学大于教。首先要培养探究意识，这个过程实际上和培养兴趣是一样的，要让学生养成思考的习惯，增强探究的意识。发挥教科书的基础性作用，让学生自己发现问题，解决问题。在此基础上，通过互动实践的方式突出生物学科的特点。把教材知识与实践相结合，小故事、科学史实、实物等情景创设，提高学生自学能力。其次要创设情境，切实提高探究能力。发现和提出问题时探究性学习的开端，一切探究都与问题相关。生物课程中的探究，是学生积极主动获取生物知识，认识和解决生物问题的途径和实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等等方面。例如学到细胞分裂这一问题时，就可以采用猜想、观察，实验、交流等步骤逐步解决问题。此外，根据教学内容，设置与生活实际相关的问题，可以激发学生探究欲望，并且从这一过程中得到解决问题的方法，从而举一反三，触类旁通。这是对学生全面素质的一种提升，是一种能力的培养，不仅能使学生从多角度分析问题，深入了解掌握问题，还能建立问题间的联系，在遇到问题时，能够积极主动地思考和探究，灵活地运用所学知识解决问题。激发学生内在学习动机，产生探究需要。

如今，新课改改革进行得如火如荼，教师和学生都应在新课改精神的引领下，努力实践。传统的教学模式单调、乏味，学生处于被动静听状态，学习效果收效甚微。生物课程尤其作为理科的特点，对理解、分析、逻辑能力有较高要求。作为一名生物教师，除了把教材知识加以准确传授之外，还要注重对学生的情感教育，努力使生物课堂变得生动有趣，寓教于乐。这样，学生对学习生物的积极性、主动性提高，当然能够实现教学目的，提高学生的生物成绩。