目标教学，在积极互动中学习

杜爱军

教学讲究师生互动，对于目标教学大有好处。我们教师要在课堂互动中充分调动学生学习的主动性和积极性，我认为必须选定两个突破口：二是培养学生学习知识的兴趣，调动学生的竞争意识；一是教师的教学方法要灵活多样，有所创新。

一、要培养学生的学习兴趣，调动学生的竞争意识

俗话说：“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就成了被动、消极的接受，势必影响学生学习的主动性和积极性，特别是在目标教学中，容易形成教法的程式化和模式化。因此，教师尤其应该注意，变被动为主动，变消极为积极，把教与学有机地结合起来，搞好课堂的互动。在这方面，我们不妨做一尝试。针对中学生大多都有相互竞争的心理，设计教学，调动学生的积极性和主动性。例如“展示目标”这个过程，虽然只有一两分钟，但也不能忽视，如果每堂课都是老师把目标展示给学生，那么学生的学习的积极性和主动性就难调动了。我们不妨用提问的形式展示目标，也可以用讨论的形式展示，还可以让学生从阅读提示或自读提示中找出目标等等，不一而同。这样就可以引发学生的学习兴趣，譬如、语文课、历史课、地理课、政治课上都可以大胆的运用。激发学生看谁找得快找得准，教师适当地进行板书要点。这样做要比直接展示目标就更有吸引力，并且又调动了学生的积极性和主动性，达到了互动的好效果。

“达标教学”这个过程，在目标教学中尤为重要，它能充分地显示出每个教师的教学特长，可以采用不同的教学达标。在师生互动的过程中，教师应更注重调动学生们的积极性和主动性。我的经验是，预先把学生分成几个组，提出预习的要求，然后有意识地让学生各组之间展开竞争，看哪个组学生思考问题最积极，回答问题最准确，用打分的方法激励，并在黑板上展示，该表扬的表扬，该鼓励的鼓励。这样，既提高了学生的主观能动性，又活跃了课堂气氛；既增长了知识，有发展了智力。这种教学方法的尝试，学生不仅在课堂上有了学习兴趣和积极性，而且课外的知识同样对学生有吸引力。大多数学生能在课外积极自学和预习，为上课争取拿到好名次做准备，也培养了学生的自学习惯和自学能力。从而学生成了课堂上的“演员”，教师成了“导演”，保证了积极互动的可取性。另外，作为教师要做个好的“导演”，备课时应认真准备和设计好提问的内容，即要紧紧围绕教学目标，紧扣教材的重、难点和关键，才能较好地完成教学任务。当然也不能把课堂教学搞成辩论会或无目标的单纯竞赛的形式。教师要对对所提问题进行点拨、解疑，及时解决问题。对学生回答不了的问题，忌讳在互动中让学生漫无边际的拓展和异向深入，一定要做到点到为止。

教学要有“前提诊测”，教学的互动过程中，学生的课前预习很重要，这是培养学生学习兴趣的大好时机，例如，在“诊测”中，对一些问题有了分歧时，譬如语文教学，教师可以指导学生运用工具书快速准确的解决，既训练了他们探究获取的能力，又奠定了他们求真务实的作风。经过讨论答案的正确性，既重温了以前的知识，又增强了逻辑的思维能力。这样互动的好处，就是在学习新课程之前，学生就有的放矢，竞争能力强，基础知识打得坚实，学习起来自然积极主动了。同时，对于一些简单的问题，首先要提问几个基础较差的学生，鼓励他们参与互动，不能做旁观者，培养他们的学习兴趣。这样的教学，学生一定会有兴趣的了。

二、教师的教学方法要灵活多样，有必要立足于创新，在互动上下功夫

所谓的灵活多样，就教学方法来说，不能只限于某一种教学模式，而应采取多样化的方式应对学生。这样就能更好地吸引学生的注意力，即好奇心理，从而更加顺利、愉快的达到教学目的，同时也是充分调动学生学习各科知识的主动性和积极性的有效途径。在目标教学中，师生互动不要居于表演性的简单化，即在选择知识点上，常识性的东西可以换个角度提问，让学生回答有一点难度，还能在思考中悟出。另外必须有难度较大的问题让学生研究分析，这样才能真达到提高学生的应变能力，才能应付各种考试难题。当然，不管是怎样的教学方法，一定要服从于教学目标，遵循教学的规律，激发学生的学习知识的兴趣，增强学生的求知欲，在互动中提高学生的智力水平。

常言道：“教有定规，但教无定法。”这句话强调我们教学要遵循一定的规律，但教学方法是多变的，并要有所创新，才能搞好互动的多样化。不同的单元课程应该有不同的教法。比如语文预习之后，可以教学生朗读或教师范读，可以读一段，可以读全文。在读的过程中，教师可以发现学生的表情变化，及感情基调的变化，从中了解学生对人物和事件的认识，为进行互动做好准备，这对提高学生阅读分析的能力大有好处。教师的范读一定要声情并茂，注意角色的变换，注意个性化的场外效果，这样才有强烈的感染力，既加强了思想教育，又提高了理解能力，在目标教学上积极互动会有意想不到的收获。

综上所述，教师在教学中一定要积极搞好和学生的课堂互动，做一个有心的“导演”，把握好教学的全局，即每一堂课。教师对教学的细心研究和主动创新，无疑会提高学生对学习的主动性和积极性的。学生的的转化过程，证明了教师在课堂上与学生积极互动的关键性，否则机械的、抽象的、或单一的为了教学目标而越俎代庖，就得不偿失了。