行知理念生根 教学智慧萌芽

苏秋晓

摘 要：陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”他一生积极倡导“如何引导学生努力求学”“教学做合一”“小孩子有不可思议的力量”等育人理念，陶行知认为：“实践活动”蕴藏能力培养：越是实践活动课，越能培养同学们的动手操作能力，也更能在实践活动中激发学生学习数学的兴趣。陶行知说：“行是知之始”，“合作”的效果比形式更重要。于是，笔者试图从陶行知的教育理论入手，催开教育智慧之花。

关键词：求学 教学做合一 行是知之始

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”在他的著作中，我看到的不仅是“教学合一”“生活即教育”，更多的是他德育思想的一大特点：德育是不能脱离智育、体育、美育、劳动教育而独立存在的。早在1926年，陶行知先生便告诫说，训育问题上“最不幸，教育与训育分家，把教育看作知识范围以内的事，训育看作品行范围以内的事，以为学习知识与修养品行是受不同的原理支配的，甚至于一校之中管教务与训育者不相接洽，或背道而驰。殊不知学习知识与修养品行是受同一学习心理定律支配的，我们如果强为分家，必至自相矛盾，必至教知识的不管品行，管品行的不学无术”。这是陶行知先生对生活与教育、道德、德育的基本观念。身为教育教学工作者，面对日新月异的时代，面对家长形形色色的期盼，静下心来向陶行知先生学习，尤如一阵清新之风拂过，脑海倍加纯净。以生活为本，以师生为本，笔者努力践行行知理念，在教学中追求更生活的教育。

一、如何引导学生努力求学

陶行知在《给正之先生的信》中说：现今青年人所以不肯努力求学的缘故，实由于学校里缺少学问上熏染和督促的力量。熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。这话说得真在理。

如一次在观看“神舟九号”的发射与返回时，学生深深感受到如今科学技术的发达，我向学生说了这么一句话：一辈子的普通人，也许用不到多少高深的数学知识，可今天“神九”的发射，又由多少数学基础知识积累而成！没想到学生竟也意犹未尽地说：“老师，那高深的知识我们要到什么时候才能学到，我多么希望能早一天学习它们呀！”好像等他长大就已经来不及了！我接着说：“老师也一样期待着你们能早一天坐在那宽敞的指挥大厅里，如果有那么一天，老眼昏花的我一定能一眼就看到你们的身影！但如果不能及时完成现今的学习任务，打好基础，你们有再多的爱好，都会遇到阻碍。所以，老师提议，就让我们一切从今天开始，从现在开始！上课认真听讲，及时完成学习任务吧！”当然，我已经准备好全班学生的名单，在一个月的时间内，将学生完成学业的情况如数登记与反馈。

陶行知先生在总结时也说到：引导学生努力求学的要件不外乎三，一是好学的教师同学；二是可学的工具；三是必学的督促。应用在教育教学中，真是妙不可言。

二、教学做合一

教学做合一，是陶行知一贯的教育主张，陶行知认为：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。他还进一步强调：教学做是一件事，不是三件事，不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。在整个教学过程中，教师的教和学生的学始终是一个循环的有机体，学生的做是各种各样、丰富多彩的，贯穿教与学的始终。

如《美妙的杯琴，美妙的数学》一文，是我们班同学在上完实践活动《美妙的杯琴》一课后写下的数学日记，发表于《学习方法报》，现摘录少许：一向对音乐具有免疫力的我竟然因为一堂数学课而喜欢上了音乐，还学会了演奏乐曲！这事要发生在别人身上，我一辈子都不会相信，但它真真切切地在我身上应验了，你一定会感到奇怪吧！别急，听我慢慢说给你听：昨天的数学课，老师带着烧杯走进教室，当然还有其他的瓷杯、塑料杯和钢化玻璃杯。我正疑惑着，老师却用她的“指挥棒”——玻璃棒敲击起来，问道：“有什么发现吗？”（发现很多，书上涉及与没有涉及的都有，不一一赘述）看着老师制作的“杯琴”，我竟然产生了想去演奏的强烈愿望，没想到老师真的同意让我上台演奏！我战战兢兢地敲完一首不知名的歌，却有了学好音乐的念头！但我没有忘记老师下课时说的那句话：要用一双善于观察的眼睛，富于辨析的耳朵和乐于实践的双手才能深深感受到数学的美妙、音乐的美妙啊！

三、行是知之始

培养同学们的小组合作能力，是我颇感头疼的，每次使用“小组合作”这种学习形式时，同学们不是对小组长的分工不满，就是使合作流于形式，合作的目的性同学们根本就不在乎。

如为了让同学们体验合作的优越性及合作的注意点，在《怎样滚得远》一课中，我并没有让同学们在课前分好工，制作所需的表格，而是提出实验的内容后，让同学们自主合作，结果，半节课时间过去了，同学们还是一无所获。于是我问大家，对你们的合作有什么想说的？同学们纷纷表示：首先要明白我们的任务是什么，然后再看看要做哪些事情，接着进行人员分配，最后进行实验。当然，大家都要服从分配，要知道在合作中每个人的活都是很重要的，谁都不能马虎，有意见一定要说，但要轻轻的，要不，谁都无法完成任务！

经历了这次失败，再次活动时，同学们都能合理分工，及时并有效完成学习任务，而以后的学习过程中，我就再也不用在小组合作前“事事躬亲”了。

四、小孩子有不可思议的力量

正如陶行知先生所言：小孩子，起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道石头是硬的；太阳地里晒过几回，厨房里烧饭时去过几回，夏天的生活尝过几回，才知道抽象的热；雪菩萨做过几次，霜风吹过几次，冰淇淋吃过几杯，才知道抽象的冷。我想，让学生知道协作的重要性，也只有在体验过了，才能真正地明白。

还记得那次朱正源同学为大家上了一堂《平行与相交》的课，事前，我问过学生，觉得这个内容难吗，他们都胸有成竹地说不难，我们也会上。好啊，那就让他们自己来解释、学习，也许比老师讲解更贴近他们的思维特点。于是我布置的任务是针对教学内容，作好为同学们上课的准备。第二天，看着收上来的“教案”，真可谓“百家争鸣”：有的像小导游，带着大家领略“平行与相交”的美；有的像小设计师，描绘出隐藏着“平行与相交”的建筑；还有的俨然是一个动漫高手，将“平行与相交”亲手演绎；也有的无法用文字来形容，只是把自己理解的平行与相交画成了一幅幅示意图……虽然只有一个同学上了讲台，可从每个学生的“教案”来看，他们真的付出了许多心血。

五、试验主义与新教育

陶行知在《说文》中说过：“新，取木也。木有取去复萌之力，故亲朋有层出不已之义……发明之道奈何？曰，凡天下之物，莫不有赖于其所处之境况。境况不同，则征象有异。故欲致右穷理，必先约束其境况，而号召其象征，然后效用乃见。此试验之精神，近世一切发明所由来也。故而，新教育的至理在于在试验运行中关注儿童的发展，在不断探索中追求教育的无痕本真。”

记得，曾经看过顽劣孩子互换生活环境的“变形记”，有讲述不爱学习，当然也更害怕考试而迷失心路的孩子与山里孩子的换位生活，为了缓解这类学生的生理压力，我尝试了《一次特殊的数学考试》：那就是多了一条“求助热线”——可以求助老师，而且次数不限。但老师希望你们能在做题时好好利用草稿纸，并且尽量能回想起解答题目的正确步骤与方法。本以为学生们会踊跃举手求助，但在此刻变成了意外。再不见学生们紧锁的眉头，有的只是草稿本上的一幅幅示意图、一个个清晰的竖式和那些字母表示的运算律。显然，学生们都记得《开心辞典》里求助热线的使用意味着什么，自己想方设法能解决的问题绝不轻易求助。现在，所有的学习策略都已充实在学生们的思维中了。

我深深地体会到：学生缺少的是真正走近他们的因材施教和重视，当老师们在讲台上劳神费力的时候，也许并不清楚每个学生需要的是什么样的学习方法；学生缺少的是自信，当老师们对待学生如同对待错题一样，学生们也许就这样慢慢地遗失着信心；学生缺少的是独立思考的时间，就给他们足够的时间吧，也许这样才能让他们找到适合自己的思维方式，让他们在智慧里证明自己的能力。

真实的课堂教学研究应该是立足于学生本位的研究。个性、差异性、多样性是与创造性和创新紧密结合在一起的，没有个性，漠视差异，忽略多样，也就没有了创新。我们站在教育的第一线，让行知理念就此生根，让教育智慧开始萌芽！

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2009（9）

[2]朱小蔓.在生活教育路上前行.生活教育，2013（4）

[3]刘巧利.知识、生活与德育.生活教育，2013（4）