专业认证背景下的木材科学与工程专业国际化人才培养模式探索

郭明辉 王勇

（1.东北林业大学，黑龙江哈尔滨 150040；2.东北农业大学，黑龙江哈尔滨 150030）

专业认证背景下的木材科学与工程专业国际化人才培养模式探索

郭明辉1王勇2

（1.东北林业大学，黑龙江哈尔滨 150040；2.东北农业大学，黑龙江哈尔滨 150030）

以工程教育专业认证为视角，总结我国工程教育专业认证的建设现状，分析木材科学与工程专业实施专业认证的必要性，在此基础上提出在专业认证背景下的国际化人才培养模式新思路，从培养目标、课程体系、教学模式、师资队伍和保障体系等方面展开讨论，为建立完善的木材科学与工程专业国际化人才培养模式进行有益探索。

专业认证；木材科学与工程；国际化人才；培养模式

一、引言

目前，我国超过90%的高等学校开设工科专业，工科专业在校生占高校学生数量的1/3，规模位居世界前列。改革开放以来，我国工程教育培养了数以千万计的专门人才，有力支撑了工业体系的形成与发展，为改革开放以来30多年经济高速增长和社会主义现代化建设做出重要贡献。与此同时，我国实施更加开放的人才政策，开发国内国际两种人才资源，确立人才竞争比较优势；工程技术人才国际交流合作日益频繁，在此背景下，迫切需要开展专业认证模式下的工程教育。

二、工程教育专业认证的发展历程及特点

我国工程教育专业认证标准以《华盛顿协议》提出的“毕业生素质要求”为基础，符合国际“实质等效”要求。《华盛顿协议》是国际工程师互认体系中最具权威性和影响力的国际互认协议，1989年正式签署，旨在通过规范、系统的工程教育本科专业认证，保证工程教育质量，为工程师资格国际互认奠定基础。从2006年起，由我国教育部、人事部、中国工程院、中国科协相关行业管理部门和行业协会代表组成、教育部授权的“全国工程教育专业认证委员会”参照《华盛顿协议》成员国的做法，借鉴国际工程教育专业认证的成熟经验，结合我国工程专业建设的具体情况，开展工程教育专业认证试点工作，进而促进我国工程教育教学改革，强化实践教育环节，提高工程教育质量；吸引产业界参与高等教育，提高高校人才对企业的适应性；促进国际交流，实现学历国际互认；构建并完善既能够适合我国工程专业办学实际，又能够反映行业需求，还能够促进工程专业改革与建设的工程教育专业认证制度和实施方案[1]。2013年6月，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议第21个签约成员。加入《华盛顿协议》是促进我国工程师按照国际标准培养、提高工程技术人才质量的重要举措，是推进工程师资格国际互认的基础和关键。通过工程教育专业认证的学生可以在相关国家或地区按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格，这将为工程类学生走向世界提供具有国际互认质量标准的通行证，对我国工程技术领域应对国际竞争、走向世界具有重要意义。在各方的共同努力下，我国已建立与《华盛顿协议》具有实质等效的人才培养标准——《工程教育专业认证标准》（下文简称《标准》），其中认证通用标准包含学生发展、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支撑条件等七个方面。截至2013年底，我国已在机械、电子与电气、化工制药、计算机、土木等33个专业领域认证了86所高校的321个专业点，取得良好效果。

工程教育专业认证与以往的专业评估不同，并不看重某些指标，而重点评估人才培养模式，以确保毕业生成为国内外互认的合格工程师。从性质上说，工程教育专业认证注重目标的设定及人才培养体系的建设，是对工程教育专业教学质量的最低要求，也是评价一个专业开办是否合格的最低标准；从主体上说，工程教育专业认证的主体包含教育界和企业界人士以及其他相关群体代表，倡导教育界内部评价和社会评价相结合，代表整个社会尤其是工程业界对工程教育质量的干预；从内容上说，工程教育专业认证以切实提升学生实践动手能力为目标，特别强调建立能够满足工程专业教育质量要求所需要的、必备的实践教学体系，强调专业教师的工程实践背景，把“校企结合”放在重要地位；从功能上说，工程教育专业认证关注人才培养整体质量，是对工程教育专业质量的控制，完成经认证的四年制工程相关专业本科教育通常是毕业生取得工程师执业资格的先决条件[2]。

三、木材科学与工程专业实施专业认证的必要性

东北林业大学木材科学与工程专业创建于1952年学校建立之初，是学校传统优势专业。经过长期建设已成为国家级特色专业，其一级学科被评为国家重点学科，位列“211工程”重点建设学科，2010年进入“985”优势学科平台建设行列，2011年先后入选省级、国家级“卓越工程师教育培养计划”，依托国家级精品课程和教学团队，成为在国内外具有重要学术地位和影响的人才培养和科学研究基地，总体建设层次和水平居于国内同类专业的领先地位。在全球一体化发展的当代，随着我国工业化进程的发展，正面临环境、资源、安全、产业结构和自主创新等一系列严峻问题和挑战，迫切需要具有林业工程专业技术能力、人文素养、协作精神、创新意识和组织能力的工程技术人员。这就要求木材科学与工程专业人才培养不但应具备宽厚基础、较强实践能力和创新意识，还应具有全球视野和国际竞争力，促进专业人才培养国际化的办学特色，建立与国际接轨且符合国情的林业工程专业人才培养的国际互认体系。

实行木材科学与工程专业教育认证，一方面将为经过我国专业认证的林业工程学生走向世界提供国际质量标准的“通行证”，通过认证的专业便会带上认证标签，学生到国外（包括移民、求职）可以直接使用，不存在任何差别；另一方面将为我国实施职业工程师制度、职业工程师国际流动、木材工业总体实力和国际竞争力的提升奠定基础；更重要的是，为木材科学与工程专业提供新的育人理念。《标准》的核心理念首先是以学生为中心，将学生培养目标放在重要位置，用目标衡量和推进教育工作。这就需要学校和教师为学生提供必要条件，使学生找到恰当的方式和策略达到学习效果。参加认证的学校要证明在这个专业所有学生的水平而不是一个尖子生的学习成绩[3]。

四、基于专业认证的木材科学与工程专业国际化人才培养模式

（一）明确木材科学与工程专业教育的培养目标

开展专业认证制度可以对木材科学与工程专业教育质量进行全面把握。通过建立专业认证与工程师获取执业资格的联系，明确专业教育的边界条件，可以进一步明确木材科学与工程专业教育的首要培养目标，即培养复合型工程技术专业人才。在此基础上，结合我国林业产业发展的新方向对人才培养提出新要求：新型人才必须具有较高的综合素质、较强的生态意识和良好的创新能力，不仅要夯实木材及木质复合材料的结构、性能、加工利用的基础理论和专业知识，了解木材科学与工程相关领域的前沿动态，具有较强的利用现代科技手段分析、解决实际问题能力；还能在木材及木质复合材料加工、利用、木制品生产技术领域从事工艺设计、技术开发、生产及经营管理工作。因此，要使其掌握生物学技术、化工技术、过程控制技术和生产管理等方面的知识和技能，解决生产实际问题，从而培养出适应现代化集约型生产的高级工程技术人才。与此同时，国际化人才应具有国际专业知识与技能，拥有全球视角和思维，专业技能和交往能力达到国际化水准并且能够坚持本土文化，在全球化竞争中善于把握机会，具有创新能力。这就要求高校在现有人才培养目标基础上，树立国际化人才培养理念，借鉴和吸收国内外高校先进的国际化人才培养模式和办学理念，对课程体系、教学方法和实践环节等进行改革，加强语言沟通能力和国际视野的培养，紧跟木材科学与工程专业的国际前沿，用先进的技术和方法解决实际问题，成为集知识性、专业性、开拓性及国际竞争性于一体的国际化人才[4]。

（二）构建适应时代发展、利于开展专业认证的课程体系

林业高校应从应用型专业角度，将理论教学、实践教学和课外教学进行整合优化，构建三位一体的教学体系。在理论教学体系中，构建更为完善的公共基础、技术基础、专业基础课程模块。东北林业大学木材科学与工程专业已出版学术著作和教材41部，包括4本全国研究生教学用书和3本全国本科专业统编教材，其中“木材学”为国家级精品课程。在公共基础教学基础上，应提高素质教育类课程在教学任务中的比例，增设人文类、社科类、时事类模块，构建以工学、生态学、社会学、经济学和管理学为主干，多学科交叉融合的立体网状课程体系；开设“林业工程概论”“林业系统工程”等多门林业工程专业类群公共基础课。优化公共基础和技术基础的课程设置，保证足够的教学学时。在此基础上，对专业基础教学的课程设置进行适度调整，削减部分实用性差的课程，适当增加反映当代木材加工技术和发展趋势的课程，如“木材工业清洁生产”“复合木材工业加工”等，以满足当前生产实践和工程应用的迫切需要。在传统教学的基础上，为满足不同专业方向学生继续学习和个性发展的需求，设置范围宽广的选修课程[5]。同时，高校可以邀请国外知名专家与学术水平高、实践经验丰富的国内教师共同编写英文版专业教材，并邀请权威专家把关，在保证教材内容质量的基础上，使教材内容既具备最前沿的理论知识和国际视野，又紧贴实际并能指导生产。在实践教学体系中，增加应用性课程和前沿技术课程，体现木材科学与工程专业特色。明确现场教学、实验教学、企业实习和毕业设计等环节的功能，突出综合培养与课堂理论教学之间的联系，形成逐级递进、以强化实际操作能力为目标的综合实践教学体系。在传统实验教学的基础上，按照实验类型开设必做、选做、综合实验和设计性实验四门新实验课，更新实验内容和实验形式。在课外教学体系中，设置以夯实基础、拓宽能力为内容的寒暑期生产实习活动。过硬的专业技术和综合素质是在科学的培养计划下，经过有效的基础理论学习、实际操作技能学习、理论融合吸收、生产实践和毕业设计等环节锻炼和积累的。因此，在积极开展专业认证的大背景下，从理论和实践两方面着手，对学生进行全面培养是切实有效且势在必行的。

（三）建立理论教学和实践教学有机结合的培养模式

在大力推行专业认证的背景下，为培养理论知识与实践能力并重的复合人才，必须对二者进行深度整合，确保学生从理论学习中获得动手实践能力，在实际操作中夯实理论基础。在具体的学生培养计划中，把理论课程的教学重点放在拓宽学科专业基础知识的广度上，以培养学生自主创新能力、适应工作岗位为目标，对教学内容的广度和深度进行二次整合，重点讲授在实际工作中能用到的专业知识[6]。同时，运用鲜活的实例和课程实验让学生结合实践学习理论知识。实践环节中，对制图基本功训练、生产工艺与制造技能训练提高教学要求。以学校实训中心为平台，为学生搭建实践教学基地。历经多年发展，东北林业大学木材科学与工程学科现有2个研究所、2个工程中心、3个附属工厂，实验室被评为教育部重点实验室、黑龙江省重点实验室、国家林业局重点开放性实验室、省优秀“双基”实验室，拥有扫描电子显微镜、气谱-红外联用分析、化学分析光电子能谱仪等先进分析仪器；拥有双螺杆双阶挤出机组、木材保护剂和木材胶黏剂生产等示范生产线，以及200t/a木材阻燃剂示范生产车间。这些实验室和生产车间的建立，是提高学生实践能力的保障之一。在条件许可的情况下，还可邀请企业家、设计师等参与实践课堂教学，提出教学整改意见，同时甄选代表性强的企业进行校企合作，在校外实训基地进行实践教学。通过实践教学改革，建立以培养学生创新精神和动手能力为主线、实际应用能力为核心的教学模式，能够充分发挥学生的主观能动性，达到在实践中培养和提高学生专业认证所需能力之目的。

（四）打造结构合理的高水平师资队伍

首先要建立“走出去、引进来”师资培养模式。“走出去”意在将优秀中青年工程专业教师送到国外高校或研究机构学习交流，借鉴和吸收国外高校先进办学理念，对课程体系、教学方法和实践环节进行改革与完善。“引进来”旨在聘任国外高水平专家执教，使师资队伍国际化。采取“吸引、培养、对话”三步走的方针，在真正意义上建立一个完善的师资培养模式。此外，还要注重对教师的教学方法培训。聘用有丰富经验的企业单位优秀技师授课，选派年轻教师到企业一线锻炼学习，一方面积累经验，把获得的先进生产经验带入教学环节；另一方面可在完成教学任务的同时，参与企事业单位的工程技术项目和课题，提高解决生产实际问题能力。

（五）强化课堂内外的教学效果

在教学培养计划之外，发挥高校科研优势，以“挑战杯”全国大学生学术实践竞赛、开放性实验项目和大学生创新基金等科技创新平台为依托，鼓励有能力的学生参与教师的科研项目，培养学术研究能力。以木材加工创新大赛、装饰施工设计竞赛等活动为契机，提高学生学习兴趣，激发研究潜能，培养创新精神、协作意识和实际操作能力。以校企合作实习基地和高等院校创办的木材科学工程创新产业联盟等为平台，积极鼓励学生参与课外社会实践活动。同时，加大力度建立健全仪器设备网络、专业知识数据库、交互性学习系统等教育资源共享平台。搭建学习支持服务平台，最大程度满足学生运用现代信息技术丰富专业知识的要求。鼓励学生利用外文学习资源，学习国际先进技术与理念，解决科研过程中遇到的难题，从而增强发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（六）建设完善的人才培养质量保障体系

学校成立专业认证指导委员会，聘请林业工程界专家和国内外知名教授，对构建人才培养模式、规划专业建设等方面进行指导，对人才培养方案进行审定。与此同时，在选定授课教材、跟踪教学进度、审核教学质量、分析考试结果等方面加大监管力度，对日常教学、实践教学、期末考核、毕业设计等环节做到专家、督导、教师和学生齐抓共管，通过学生网络评估、督导抽查听课、专家审查等多种方式的协同作用，有效提高人才培养质量。此外，国际化人才应有国际经历、国际视野和国际竞争力，出国学习是构建人才培养质量保障体系的一个重要环节。目前许多大学都与国外学校达成学生互换协议。例如，新加坡教育署设立支持本国学生出国交流的奖学金；一些国际组织发起地区性学生交换项目，如欧洲联盟发起“伊拉斯莫计划”等。以东北林业大学为例，先后启动美国科罗拉多大学丹佛分校“3+1+1”学生交换项目、法国南特高等林产工业学院学生联合培养项目、俄罗斯莫斯科国立林业大学学生交换项目等18项与国外及台湾地区的合作交流项目，为木材科学与工程专业国际化人才的培养提供有力支持。

（七）营造社会力量参与监督的氛围

基于专业认证背景下木材科学与工程专业国际化人才的培养，要充分调动社会资源。社会力量的参与，主要集中在对高校工程专业师资队伍和教育质量等的认可程度，如专业排名情况、市场和产业界等对高校的反馈意见、家长和学生对专业的满意度等。另外，社会积极参与专业认证标准的制定和实施，有利于各利益相关者形成相互制约的良性机制，从而保障专业认证体系实施的透明度。鼓励社会各界参与专业认证，认证结论公正与否，既要看认证主体是否掌握足够的认证对象信息，也要了解公众对专业认证的认可程度，建立社会与认证体系间长效互动的交流平台。社会各界的参与，既能使社会及时了解专业认证情况，又能防范认证风险，具有一定约束和规范力，从而形成高效的质量保证体系。

五、结语

木材科学与工程的专业认证顺应工程教育改革，是工程教育专业建设的内在要求，更是各高校促进专业建设、提高国际化人才培养质量的契机。面对走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、提高国家竞争力对高等工程教育提出的新要求，在大力推行木材科学与工程国际化人才培养的背景下，应抓住工程教育专业认证的契机，在教育理念、培养模式、评价体系、体制机制等方面进一步深化改革。如，需加强高校与木材工业界的联系；学生的工程实践能力和创新能力需进一步提升；师资队伍建设特别是青年教师的实践能力需进一步提升；评价体系与政策保障需进一步完善。这些都需要木材科学与工程专业教育工作者长期不懈的努力。

［1］缪江.试论我国工程教育专业认证工作的开展[J].中国电力教育,2007(11).

［2］陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛,2011(7).

［3］史政海,张群安.积极推进人才培养方案与课程体系综合改革加快地方院校工程教育专业认证步伐[J].化学工程与装备, 2009(12).

［4］郭明辉,刘芳延.木材科学与工程专业国际化人才培养模式的研究与探索[J].东北农业大学学报（社会科学版）,2013(5).

［5］梁志星,初晓,曹淼孙.我国高等院校实践教学质量评估体系构建[J].重庆理工大学学报（社会科学版）,2012(5).

［6］郎婷婷,张艳,沈为民.浅谈工程教育专业认证背景下的光电学科高素质应用型人才培养体系建设[J].教育教学论坛,2012(19).

G642

A

1672-3805(2014)05-0110-05

2014-06-17

黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题“木材科学与工程国家特色专业国际化人才培养模式研究”（GBB1211001）

郭明辉（1964-），女，东北林业大学生物质材料科学与技术教育部重点实验室教授，研究方向为木材科学与技术。