地方本科高校专业课程双语教学的制约因素与模式——以A学院 《西方经济学》课程为例

谢 卿

（安顺学院经济与管理学院，贵州 安顺561000）

教育部2001年颁发了 《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确提出，本科教育要创造条件积极使用双语进行公共课和专业课教学［1］。但是由于西部高校起步较晚，特别是作为贵州新建地方本科高校的A学院，在师资力量、学生素质、教材选用、教学理念、管理机制等方面存在诸多制约因素，在真正实施双语教学时遇到非常多的困难和问题。

一、A学院双语教学的基本定位与制约因素

1、师资力量

目前，A学院双语教学教师十分匮乏，师资力量非常薄弱，根据对现在全校师资的简单统计，能够基本实施双语教学的教师不到10人，在全国地方本科高校中双语教学师资匮乏也是一个急需改善的普遍现象，是制约双语教学实施的首要瓶颈。A学院能够基本实施双语教学的教师大概可以划分为下面几种情况：一种是有留学经历的教师，学习过原版外文教材，接触过外国导师，修过全外语专业课程；第二种是因为研究生阶段专业学习的需要，专门学习过一种专业外语的教师，比如外国文学、外国哲学专业等；第三种是外语功底一直很好，但是专业外语和口语表达不一定很好的教师。双语教学要求教师既要有扎实的专业知识，又要有较高的外语水平，能够准确的运用外语来表达专业知识，而且还要求教师掌握国际学术前沿和热点问题，不断更新自己的知识体系。因此，引进和培养合格的双语师资任重道远。

2、学生素质

双语教学对学生的外语水平和素质要求比较高［2］。A学院作为第二批本科录取高校，本省生源主要占80%—90%，并且生源质量不高，而贵州省大部分中学生的英语教育水平也是排在全国后列，历年来学生入学后大学英语四级的通过率普遍较低，远远低于全国平均水平。大部分学生在英语 “听”和 “说”的能力方面发展极不平衡，有效参与双语教学存在着较大的障碍。当学生面对想听听不懂，想学学不会的尴尬局面时他们会产生很大的挫败感，增加了对双语教学的抵触情绪。

3、教材选用

目前，教育部要求高校双语教学采用的教材一般都是原版英文教材。原版教材有自身的优势，能反映学科专业的最新成果和西方的思维方式与文化；但是原版教材大多不适合地方本科高校的教学需要［3］。A学院现在还没有使用原版教材的双语教学课程，开设的有限课程都是使用本校教师的自编双语课件和讲义，甚至不能说是教材。如何找到原文资料与本土文化的结合点，使自编教材既符合中国人的思维习惯和文化传统，又能够尽量保留原文的原汁原味是双语教学急需解决的第二难题。

4、教学理念

采取什么样的教学理念和教学方法来实施实现双语教学，是双语教学教师必须面对的问题。先进的教学理念，最终目的应该是育人，教学只是实现育人的手段和方法。因此，教师开展双语教学就务必要考虑学生的实际英语水平，做到以学生为本，这样才能更好地释放双语教学的正面效应。A学院由于双语教学经验的缺乏和教师教学水平的差异，还存在较大的问题。

5、管理机制

双语教学目前还没有相应的规范、监督和评价机制，再加上地方本科高校双语教学的经费不足、认识程度不同，学校双语教学课程的设置也不尽合理。总的来说，并非所有的课程都适合开展双语教学，一般认为经济学类、管理学类和基础自然科学类课程比较适合开展双语教学，但是这也需要根据学校的具体情况对专业、师资等进行分析才能确定合适的课程开展双语教学［4］。A学院在双语教学课程的设置方面还刚刚起步，在相应的规范、监督和评价等教学管理机制方面还需要不断探索。

三、A学院 《西方经济学》双语教学现状

《西方经济学》课程是A学院公共事业管理专业的专业课程之一，该学科自西方引入，开设双语教学具有独特的优势，也有很强的必要性。开展双语教学可以提高学生的专业英语水平，让专业知识学习和英语学习相结合，为以后进一步深造创造条件和奠定基础。目前国内的相关研究一般认为，双语教学模式的选择取决于课程特点、教学目标、学生素质和教师水平等因素。

根据近几年A学院公共事业管理专业学生的外语水平和综合素质来看，学生总体上外语基础较差，外语水平参差不齐 （从生源地来看，外省学生一般比本省学生好，从文理科生源来看，文科生一般比理科生好；从性别来看，女生一般比男生好），接受能力薄弱，特别是在 “听”和“说”方面发展很不平衡。基本上只能从初级层次的双语教学模式开始进行实践与探索。关于初级层次的双语教学模式，大连民族学院的 “渗透 （语码转换）式双语教学模式”［5］值得A学院这样的新建地方本科高校进行学习和借鉴。渗透式双语教学模式是指采用中文教材，辅以渗透式双语教材，以每学时渗透3个到5个专业外文词汇为最低要求，因学生外语水平而异的教学方法。

四、A学院 《西方经济学》双语教学模式探索

1、教学目标：《西方经济学》双语教学的教学目标应该是让学生掌握经济学的基本原理和基本知识，学会运用经济学的思维方法思考现实问题，同时有效提高专业外语水平和外语表达能力。我们在教学中不能为了追求双语教学的形式而盲目强调外语使用比例，甚至忽视和削弱专业知识的学习。

2、教材选用：根据A学院公共事业管理专业学生的外语水平，《西方经济学》课程直接采用原版英文教材可能还是不太合适，建议采用中文教材，辅以教师的自编双语课件和讲义。通过中文教材让学生能够较准确地掌握课程的基本知识和基本理论；同时通过教师的自编双语课件和讲义有效弥补中文教材的滞后和不足，将本学科、本课程的先进思想、前沿理论和最新动态等以语句、语段或语篇的形式直接带到课堂教学中。

3、教学手段：在教学手段上，建议采用多媒体PPT课件教学，PPT课件主要以英文为主，给学生以直观的感受 （相比较于外语的 “听”和 “说”能力，学生的外语阅读能力普遍要强一些），课件最好在课程开始阶段和重难点部分进行中英文对照制作，便于学生理解，缓解学生的抵触情绪。还可以播放相关外文视频，增强双语教学氛围，激发学生兴趣，优化教学效果。考虑到A学院公共事业管理专业学生的实际外语水平，教师制作的自编双语课件和讲义应该在课程开始之前尽快发给学生，要求学生必须课前预习和课后复习，从而不断强化双语教学的效果。

4、教学内容：《西方经济学》的教学内容可以分成三大部分，包括基本理论、经济学流派、经济学案例等，这三部分内容在双语授课比例上应该不同。基本理论部分由于涉及较多专业词汇、图形、模型等，比较适合制作成中英文对照PPT课件和讲义，便于学生对照理解和掌握，双语授课时英文的比例必须根据具体情况由少及多逐渐增加。经济学流派部分的内容学生主要是了解学习，根据具体难度，可以尽量使用英文讲授，配合中英文对照PPT课件和讲义，加深学生的学习效果。经济学案例部分通俗易懂，可以全部使用英文讲授，必要时可以加上一些中文注释。

5、教学方法：特别是在经济学案例教学和宏观经济政策教学中，应该积极使用讨论教学和情景教学等教学方法。比如在学习宏观经济政策时，可以让学生分别代表不同的经济学流派，结合当前国际、国内经济发展的相关背景和突出问题，让学生在课堂上先用英文阐述自己所代表流派的经济学理论，再分析这个流派针对现实经济问题可能提出的经济政策，全部学生展开热烈讨论，最后教师总结。在讨论和情景教学的过程中，学生不仅加深了对经济学原理的理解，还学会了运用经济学的思维方法思考现实问题，同时提高了英语表达水平。

结语

目前，A学院双语教学的实践和研究还相当薄弱，由于诸多因素的制约开展困难、发展缓慢。但是，随着学校的发展我们应该树立信心，要把双语教学建立在不断研究的基础之上，探索出一条适合自己的成功之路。

［1］教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知（教高〔2001〕4号），教育部政报，2001（10）．

［2］吴文劲·对我国目前普通高等院校双语教学的一点反思［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（6）．

［3］李哲·高校双语教学存在的问题及对策研究［J］．南阳师范学院学报（社会科学版），2008（7）．

［4］刘小丹·高校双语教学模式的实践与思考［J］．法制与社会，2009（28）．

［5］张树安，郭娟·民族高校多层次双语教学模式的探索与实践［J］．中国校外教育，2009（8）．