物理教学改革探析

张在玉 张殿喜 吴玛佳

（1、2、3．安顺学院电子与信息工程学院，贵州 安顺561000）

引言

美国学者波斯纳提出：一个教师的成长等于经验加上反思。一个人或许工作了几十年，如果没有反思，也只是一个经验的几十次重复，致使教学效率没有长进，因此教师要注重教学反思问题［1－2］。尤其在我们在物理教学中，如何提高学生的物理成绩，如何使学生对物理产生浓厚的兴趣，这一直是一个令许多物理教师头疼的问题，也是一个难题。而学生想要学好物理学，也必须要学会自我反思。因此反思是教师与学生必须共同面对共同探讨的问题。物理教学的反思就应该主要从认识物理世界的思维方式着手。

一、树立新的物理教育观念

教育观念对教学有着指导和统帅作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中萌芽出来的，一切教学改革的困难都来自于旧教学观念的束缚［3－4］。所以要对物理教学进行反思就应对物理教学观念进行反思，树立起全新的教育观念。物理学是自然科学的基础学科。要学好物理学就要树立相对的思维习惯。对待物理概念一般要用相对的思想去考虑，既考虑到事物的正面也要考虑到事物的反面。物理教学要抓住两条主要线索：一是以力 （物体与物体之间的作用）为线索；另一条是以能量 （力在物体空间上的积累）为线索。在整个物理教学过程中，教师和学生都要以这两条线索为出发点和归宿点。在整个的物理教学过程中，老师和学生都必须树立相对的教育观念。对待任何物理概念和现象，我们都应该知道它们成立的条件和适应的范围。在我们一开始学习物理时，我们就遇到要判断一个物体是否运动的问题。这里就牵涉了相对思考问题的能力。一个物体相对不同的参考物，它的运动状态也是不同的。后来我们许多物理问题都牵涉到相对问题。对许多物体概念的理解就要用到相对的思想。举两个例子：一个是对质点的理解。同一物体在不同的条件下要判断它是不是质点就有不同的结论。像对于地球，如果我们是研究整个太阳系的行星运动，它显然是可以质点的；但如果是研究地球自身的自转，地球就不能看成质点了。二是对力的理解。力的物理概念是物体对物体的作用。这里也要用到相对思考的问题。首先是在物体间的一对作用力与反作用力。爱因斯坦在100多年前就提出了相对论，他提出了时间和空间都是相对的。因此，我们要学好物理就必须在脑海深处铭记相对的观念。这与我们的祖先提出的阴阳理论也是十分吻合的。这里所提的一阴一阳为之道，凡事都是阴阳的统一体。我们的物理学习就应该着重强调这种阴阳合一的理念，既认识到事物的正面，又要思考到事物的反面。

二、建立新型的师生关系

教与学的关系就是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的相互统一，这种统一实际就是师生之间的积极的动态的相互交往。要实现这种交往就要改变传统的教学模式。在传统教学中，教学就是教师对学生单向的培养活动，它表现为：一是以教为中心，学生围着教师转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书。没有教师对知识的传授，学生就无从学起。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制老师讲授的内容。这样就出现了教师越教，学生就越不会学越不爱学的局面。这就大大违反了教的根本目的就不用教。在这种教学过程中，学生的学习完全处于被动接受的状态。学生根本就提不起学习的兴趣与积极性。有人认为，人的学习分为习得和悟得。在传统教育模式中，学生习得的东西就不是很多。而悟得的成果就更少了。这也难怪我们的教育体制下很难培养创新型人才。为此，我们要建立新型的师生关系。这里我们首先要认识到教育者和被教育者都是人，因此在教学中师生应该相互交流、相互沟通、相互启发以及相互补充。在整个教育中，教师应该平等的对待所有教育对象，充分发掘他们智力及非智力因素，让它们感觉到他们时时刻刻在被关心、被重视。在整个教育教学过程中教师和学生应当分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学的过程和内容。最终实现教师、学生以及教育环境的对立统一和教育手段、教育过程以及教育结果的和谐通融。

三、融入人文的教学氛围

教与学都得靠人去完成，物理教学也一样。在我国自从文理分科后，我们的学生就被人为地分成两拨，在理性思维和人文关怀两方面就变得不很和谐。科学也需要人文的东西，在我们的教学过程中更应该如此。我们教师在实施教学的过程中就应该始终把学生当成完整的人看，要真心实意的尊重他们，爱护他们。在物理教学的全过程中，关注学生的非智力因素，用真爱去影响他们。物理的许多知识是抽象的以及很难理解的。而有很多学生一遇到难理解的东西就喜欢绕道前行，不愿花心思去思考。这时就要求我们老师要多花点心思去设计一些人文的教学情景。如在讲万有引力时，我们可以把牛顿在苹果树下的思考描述的绘声绘色，让学生从中感知到这个定理的来历与伟人的顿悟。再如我们讲自由落体运动时，我们可以设置一个高楼坠物的情景。如举例说一个100克的东西从20米高楼上掉下 （如果设与地相互作用时间为0．00秒），问这个物体对地面的冲击力有多大？通过这种情景教学我们可以把许多知识结合起来学习，还可以提醒学生无论做什么都要三思而后行，充分考虑做人做事的前因后果。在教学中融入一些人文教学的氛围可以使物理的抽象和晦涩大大减弱，从而呼唤人们去重新审视这些物理概念背后许多活的灵魂。在相对观念的引领下，把科学精神和人文精神结合起来去反思物理教与学，人们就可以得到一些有用的结论。物理本身就是人们在与自然的相互作用中得到的一些自然界本身运行的内在规律。不管怎样，人始终是认识的主体。要真正制衡人类的贪婪之心，我们就应该综合考虑人类与自然的关系，用更加远大更加和谐的眼光审视世界，以便让我们人类的未来更加美好。

结语

物理教学的反思会涉及到许许多多的方面。而物理教学本身就非常强调物理思维的培养，运用好物理思维对人们的日常生活也非常有用。物理思维的本质就要求人们用相对的观念去认识世界，懂得物理世界的真理总是存在于相对的时间和空间范围的。在教与学的过程中，我们要切实体会相对的观念，并把这种相对考虑问题的思维习惯运用到生活的各个方面。

［1］张大均·教育心理学［M］．人民教育出版社，1999年7月版。

［2］李方·现代教育人的方法［M］．广东高等教育出版社，2004年5月版。

［3］旷雨阳·浅谈数学教学的反思［J］．教育教学论坛，2013年9月版。

［4］徐斌艳·课程教学论［M］．浙江教育出版社。