多模态互动的英语阅读教学模式

刘 彬

（宿迁学院外语系，江苏 宿迁 223800）

引言

人类交流的方式是多样化的，语言作为其中一种方式发挥着重要的作用，但是语言之外的其他方式比如身体语言、绘画、音乐等也同样起到不可替代的作用。例如在日常口语交流中，对话双方不仅通过语言，还通过声调、语调、语速及面部表情和身体姿态动作等协同作用传递意义感情思想。当今社会，信息技术日新月异，人们之间相互交往的方式方法手段不断更新，呈现出多样化、多模态化的趋势。

一、英语阅读教学中的多模态互动模式

1、师师互动

师师互动是教师之间心理和行为上的交互影响，包括信息交换和行为交换，如言语与非言语行为的改变。师师互动的特点有（1）互动过程中的交互性和反思性。（2）互动主体的多层次性和平等性。（3）互动群体的功利性和精神性、独立性和非选择性的矛盾统一。教师的职业特点决定了在教学过程中教师之间必须合作互助。教学团队内的教学经验交流、教学课题讨论，教学难题解决，以及集体备课、相互听课评课都是互动行为的体现。特别是在英语阅读课的长期教学中，任课教师不仅可以向本校的老教师、新教师学习，还可以走出去，听取专家意见、观摩优秀教学课，向外校的优秀教师学习。这些互动行为可以使教师之间相互启发、相互补充，经过智慧的碰撞，迸发出新的火花，激发创新思维。在相互学习的过程中，英语阅读课的任课教师们的学习对象不仅包括担任阅读课程教学任务的教师，还包括听力、口语、写作课的任课教师，通过取长补短、自我反思，更好地开展教学活动，思考出更合适的教学模式，实现各科教师之间的共同进步。总而言之，师师互动是多模态互动教学必不可少的环节之一。

2、师生互动

师生互动是指教师和学生之间通过语言、动作及心理活动相互作用、相互影响的行为活动。主要发生在教师教授知识技能的过程中，但是在课堂教学之前和之后的时间段中也有师生互动行为存在。有效的师生互动对学生身心的成长和教师专业发展都有好处。教师是学生学业发展的引路人因此必须具备专业知识技能。在交流互动的过程中优秀的教师除了掌握专业知识技能以外还必须注重情感的交流，而不仅仅停留在表面流于形式。其次，师生之间的互动是建立在民主平等的基础之上的，教师主体与学生主体之间是通过对话和理解与其共同阅读的文本形成共识。这种共识就是主体间感情态度的融合，知识技能的共享，思想交流的共识。教师只有在课前对教学内容深入透彻的了解，课堂上才能与学生进行深层互动。在目前的阅读教学中，语篇中出现的模态主要是视觉模态，既有语言文字又有非语言文字。因而，教师需要引导学生关注平时不太注意的一些模态，例如英语新闻语篇报道中，为了适应图像时代读者的口味，语篇中经常出现漫画、图表、地图等视觉模态元素。这些非文字模态带来的变化，正是需要教师和学生共同关注的对象。为了有效地解读语篇传达的信息，教师在于学生互动的过程中，要兼顾语言符号和非语言符号在构建语篇整体意义中作用。

3、生生互动

生生互动的理论依据是建构主义、社会交互理论和人本主义。这三种理论都强调学生是学习的主体，学生之间要加强合作，学以致用，在互动交往中全面提高。生生互动可以是学生个人间互动，学生个人与小组的互动，学生个人与全班同学互动，小组间互动，小组与全班的互动等等。在英语阅读教学过程中，笔者在《中国数字大学城》这个平台上组织学生进行讨论、提问、答疑。并上传了一些网络资源、图书资源、光盘资源、参考资料和课件教案。在预习阶段，学生先预习所学阅读材料，然后就阅读材料中遇到的难点在网络课程平台上的讨论版中发起讨论，或者用QQ、MSN等社交工具互动讨论。学生可以上网络课程平台查找资料，如果资料不够，还可以使用搜索引擎查找资源，查找到的资源可以放在网络课程平台上共享。在课堂教学中，学生以视觉、听觉模态获取信息，在对话中、小组讨论中找到解决问题的途径方法，根据已知解决未知。另外学生可以把阅读课程中的语篇改编成短剧，活学活用多种模态。课后为了强化学生多模态识读能力，教师可以布置学生撰写读书报告，可以是书面文字形式，也可以是电子版的插入图像、声音、动画的形式，以训练学生语言表达和逻辑思维能力；或者以制作PPT、拍摄视频短片的形式，综合使用图像、声音、面部表情、肢体语言等多种符号表达意义。无论是课前的讨论，还是课上的对话，课后的拍摄短片，都是学生互动合作的好机会。学生之间的互动行为对于提高语篇分析处理能力，思维判断能力都是颇有裨益的。

二、英语阅读教学中的多模态互动实施策略

1、课前准备

多模态互动教学的实现需要事前精心地准备工作，并且教师和学生需要共同努力才能完成。从教师的角度来说，首先要根据教材整理好阅读材料，例如以列表的形式将本次教学计划中的所有重点和要点列出来，让学生清楚地知道要学习什么。其次，根据教学内容用文字，图片，动画的形式以视觉、听觉、触觉等模态为学生创建语境，并在其中提出问题供学生思考探索。问题的设计要符合学生认知能力实际情况，以激发学生学习潜能为目的，引导学生自己发现问题解决问题。对于阅读文本可以创造性地使用，积极开发各种模态的资源，自作“有滋有味”的学习素材。之后把各种形式的阅读材料放在网页上，供学生自行下载。从学生的角度来说，学生必须在规定的时间内完成教师规定的阅读内容，根据要求有目的性地去阅读材料内容并独立地思考，产生疑问后，先自行查找资料解决问题，也可和同学互动讨论，或者把疑难问题以电子邮件的方式发送给教师。并尝试回答相关问题，思考阅读内容。

2、课堂合作

在课堂教学阶段，教师首先应该围绕重点讲解相关背景知识，激活学生原有知识，鼓励学生积极思考，引导学生分析判断。通过回答问题，形成思维发展，在解决问题中不断进步，学会解决问题的途径。其次，教师在阅读教学时，不光要指引学生利用语篇中的文字信息，还要学会利用非文字信息如图表、图像，经过解析图表、图像背后的含义，深入理解多模态语篇的意义。再者，阅读课堂的教学形式以师生、生生互动讨论为主，中间穿插多模态资源演示，演示主体可以是教师或学生，通过多媒体环境下的多模态演示，师生之间互相学习，互相激励。但是必须注意课堂教学中的师生互动、生生互动、人机互动的合理性，避免课堂上多媒体课件滥用和多模态资源误用。最后，利用事先准备好的阅读理解题目考查学生是否能够全面透彻掌握语篇信息。总而言之，良好的师生互动是专家型教师与新手和熟手型教师的区别特征之一。专家型教师能够平等地对待学生，与学生关系融洽，能不断得到学生有效反馈，教学效果更佳。

3、课后要求

课堂教学结束之前教师要对本次课总结回顾，并对下次课提出要求。课后教师与学生，学生与学生在网站，讨论版，QQ群等环境中互动交流，互相评价。师生之间的交流包括思想、感情、知识等各方面。互相间的评价因为不是面对面的、半公开的或不公开的，所以心理负担较小，真实可信度较高。教师根据这样的互动评价更好地适时调整教学方法，教学内容等。课后任务的设计，要体现多模态、互动性、实践性、趣味性、互动性和研究性原则，例如把阅读心得拍摄成短片，阅读材料改编成短剧表演等。因为互联网上的资源是无限的，教师应该引导学生学会自主学习、自助学习；学会深入挖掘不同模态不同类型的资源来解决问题；学会资源共享、互动参与、协同合作、共同创新。

结语

综上所述，英语阅读教学中互动假设理论和多模态教学理论的结合是现代教育教学理论和科学技术相互融合渗透的结果。在互动教学理念的指引下，教师把英语阅读课堂改造成一个师生互动、生生互动的理想化场所，使得教师学生在互动交流的交际过程中实践了学到的阅读技能，促进了语言能力的提高。英语阅读教学中多种模态的使用调动了教师学生各个感官协同参与“教”与“学”，对于语篇信息的感知、理解、处理有很大帮助。希望本研究对英语阅读教学改革是一次有益的尝试。

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［1］连榕·新手—熟手—专家型教师心理特征的比较［J］.心理学报，2004，36（1）：44－52.