利用微视频促进学习方式转变的实践研究＊

朱 斌

（连云港市海州实验中学 江苏 连云港 2220 23 ）

随着信息化的推进和发展，网络终端在教学中的应用越来越广泛，利用微视频来开拓学生学习的时空已成为可能．按照台湾学者的观点，网络信息技术在教学中的角色分为5个等级，即：无（等级0）；分离（等级1）；补充（等级2）；支持（等级3）；整合（等级4）划分，现在可以说是从等级0发展到最高等级4．在日常教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习，信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序．如何在浩瀚的网络资源中，给学生提供个性化的、准确的、最关键的、最有用的和最重要的知识和技能，是我们需要考虑的问题．微视频的应用就是一个很好的尝试．

1 微视频的概念

微视频泛指时间很短的视频短片，一种说法是不超过20 min，一种说法则是在1m i n以内．对于微视频的概念，优酷网总裁古永锵解释说：“微视频是指短则30 s，长则不超过20 min，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、D V短片、视频剪辑、广告片段等，可通过P C机、手机、摄像头、D V（数码摄像机）、D C（数码照相机）、MP 4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称．‘短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点．”第一视频网对微视频的解释是，微视频指播放时长介于3～5m i n的视频，适合于所有终端浏览和展示，尤其是手机．

我们根据学生心理特点，把用于教学的播放时长10 min内的、适合于所有终端浏览和展示的微小视频片段称为微视频课程．

2 微视频在物理教学中的实践

2．1 微视频的应用适应当下教与学的要求

课程标准中提到在物理概念和规律的教学中体现“过程与方法”课程目标，通过物理概念和规律的教学，发展学生的探究能力和分析、解决问题的能力等，就需要把收集信息、处理信息、解释信息的过程，以及发现问题、分析问题、解决问题等过程，都列入教学设计的范畴［1］．显然，按照这样的教学设计，教师的教学方式必须有相应的改变，教师需创设能引导学生主动参与的教学环境，并使学生尽量有合作、交流、调查、质疑、辩论的机会，教学中教师要与学生积极互动，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习．

当前学生学习的自主空间急剧增大，学生在信息时代长大，他们对信息技术的敏感程度比教师还高，可能比教师更熟练地从现代媒体上获取信息，而不再依赖教师做学习的指导者，只要学生自己愿意，他们可以从多种渠道获得帮助，自己确定学习目标，选择学习内容，采取自己喜欢的学习方式进行学习．音像资料的收集与选择、多媒体软件开发与使用、学校局域网及数据库的建设都为丰富物理课程资源提供了技术条件．也为学生自主学习提供了平台．当然，这种手段的运用，对教师提出了更高的要求．

2．2 微视频的制作内容选择与展示类型

（1）微视频内容的选择

根据微视频短小精悍的特点，在内容选择上以讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题或教学经验的一种微视频．实现启惑、解惑而非授业．

当然也可以是基于某个重要的专题（或某个单元、主题等）而设计开发系列化、连续性、层次化的微课构成．某个专题的微课程一般有5～10 节微课组成（具体数量因学习对象、专题内容等而定），这些微课更好地向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，非常适合学生的自主学习、意义建构及成绩提升．

（2）微视频展示的类型

1）讲授类．适用于教师运用口头语言向学生传授知识．这是最常见、最主要的一种微课类型．以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授．比如对物态变化中液化现象中“白气”的形成过程的讲解．

2）解题型．针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯．例如在电学中电表读数变化类的动态电路的分析；光热和电热等能量转化及能效问题的计算分析等．

3）答疑型．围绕学科疑难问题进行分析与解答．例如对100 ℃水蒸气烫手比100 ℃水厉害的分析；用久的灯泡为什么会变暗；断掉的灯丝搭起来为什么比原来更亮；为什么灯丝在刚接通的瞬间更容易烧断等．

4）实验型．针对教学实验进行设计、操作与演示．适用于使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识．但是学生只能在课堂上获取，课后自己受条件限制很难重复的实验．例如对水的沸腾实验；晶体熔化和凝固过程；光的色散与复合；液体内部压强的特点等．

5）讨论型．适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一个中心问题通过发表各自的意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习．

6）探究学习型．适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式．

后两种类型更多的是针对班级授课，在现实条件下，实现有些困难，因此更多的倾向研究一对一形式的前4种类型．

2．3 微视频的制作与发布

微视频的制作与发布微视频可通过PC机、手机、摄像头、DV（数码摄像机）、DC（数码照相机）、MP4等多种视频终端摄录，录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT软件、Pad平板电脑、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作［2］．结合教学需要和方便易行主要提倡下面前3种方式．

（1）手机加白纸记号笔：用手机录制，白纸当作白板使用．

（2）pc录屏软件＋PPT

录屏软件可以使用Camtasia Studio V6．0．2汉化版，Camtasia Studio V6．3，屏幕录像专家，在线免安装录屏软件金达等（软件的使用可以学习相关的网络教程）．

（3）用摄像机、DV（数码相机）、相机等设备拍摄你的讲课过程（最好有专人为你拍，双机拍摄后的编辑效果更好）

录制好的微视频，发布的形式，可以是通过发布到中国微课或学校网站等，也可以上传到优酷分享，还可以通过上传的百度网盘、360 网盘等发布通过发布共享来实现提供学生学习的途径．

3 微视频运用的几点思考

3．1 定位要明确

微视频主要功能是以讲解知识点、考点、例题、作业题或教学经验的一种微视频．实现启惑、解惑而非授业．因此要定位为一对一的教学而非一对多；讲解时要注意语境，不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇．

3．2 设计要精准

课题切入快，设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑．

设计思路清，要求尽可能的只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容．在讲授重点内容时罗列论据必须做到精而简，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问．

传授知识准，不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述．

结尾总结精，在微课的设计中，小结是必不可少的，它是内容要点的归纳，要短小精悍．

3．3 版面要清爽

课件的字体与课题风格适应，字号必须足够大，以保证微课里的字容易辨认、识别，颜色要清新醒目．

字体搭配美感，以微软雅黑（标题）＋宋体（正文），黑体（标题）＋楷体（正文），一般不用艺术字．

字号搭配适宜，PPT字体标配：标题字号用44 号，一级文本32 号，二级文本28 号，最好不要有三级文本．

颜色搭配简洁，一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色．

4 微视频应用对转变学生物理学习方式的功效

4．1 保护学生的自尊心 激发学习兴趣

在传统的课堂中，教师没有机会也不可能和每位学生进行交流，也有很多学生因为种种原因，不敢和教师进行面对面交流，面对自己的学习困惑有时很难及时得到教师的帮助．微视频因其定位是一对一的情景，学生在课前和课后，都可以对重要的知识点，学习中的难点，错误习题的订正等进行不限次数的点播和回放．很大程度上起到了一对一的辅导、答疑功能．这也必将调动学生学习的积极性，激发学习兴趣．

4．2 实现自主化学习 做到因材施教

在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化的追求．微视频在学生学习生活中的应用，有效地拓宽学生的学习时空，因微视频时长短小，切入快，可以大大地提高学习的有效性．因其可通过P C机、手机、D V（数码摄像机）、DC（数码相机）、MP 4等终端播放，每一位学习者都可以根据自己的特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习．微视频不仅真正实现了自主学习，还达到因材施教的目的．

1 中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准．北京：北京师范大学出版社，2011

2 郑军，王以宁，王凯玲，白昱．微型学习视频的设计研究．中国电化教育，2012 （4）