在中职卫校教学中运用暗示教学法促进学生个性品质发展的探究

崔立华

（新乡卫生学校，河南 新乡 453000）

随着教学改革的深入，以教师为主角的课堂接受性教学模式已不能适应当前教育目标的需要，探索实践新的教学模式已成为中职教育教学的当务之急。

目前，中职卫校的生源文化基础偏差，可他们的智商和情商并不差。由于单调的教学模式和落后的教育观念与学生的个性发展不匹配及师生关系不和谐，导致了不良的教学效果。

什么样的教学方法既能使学生获得认知方面的智力发展，又能使学生在无“逆反”的条件下达到教师对学生的教育预期，最终实现学生个性的和谐发展呢？

暗示教学法为我们提供了在和谐教学情景中使学生个性得到发展的方法。暗示教学法的最大特征是在愉快而不紧张的气氛中进行教学，通过教师充分挖掘暗示因素，利用身体放松、心理放松、音乐、呼吸、想像、节奏、权威、情境等暗示手段来增强学生的自我意识，巧妙调动人的躯体和大脑、理智和情感、逻辑与直觉、显意识与潜意识、左脑和右脑，激发学生的学习潜能和想像力，提升学习效率。

1 暗示教学法的应用

1.1 教学中运用权威和稚化暗示技术为学生营造自愿接受暗示的心理氛围

教师作为心理暗示的实施者，若学生对教师充满了敬佩和信赖，有着美好的情感，他就会乐于受教。这必然依赖于教师在教学设计上提供美的意境，让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感，从而树立“权威效应”。“稚化技术能够帮助学生消除暗示，将他们从过去教学中受到限制的、不利的暗示中解脱出来，使他们在学习过程中没有压力或有意识地努力。意识的被动和身体的放松状态对稚化和增强记忆非常重要。”[1]

1.2 使用音乐的假消极和创设情境诱发学生学习的内驱力

在妊娠生理课上，在小蝌蚪找妈妈的背景音乐下，教师讲述勇敢的精子踏上迎亲之路，经过阴道环境，穿过宫颈管，通过子宫体腔，经过不懈努力到达输卵管与美丽卵子结合完成受精，然后在输卵管边运行边分裂，第4天进入子宫宫腔，经过3～4天后开始埋入子宫腔内膜完成着床，这样就使原本枯燥的医学知识充满乐趣。课中采用了音乐或其他艺术形式，可使学生个体产生假消极状态，学生在深度放松时最容易实现暗示，在没有心理压力和学习负担的状态下快乐学习。根据暗示学原理，“学生虽对呈现的材料不予积极的关注，但音乐的假消极却伴随着学生的大量心理内部活动，因此学生并非处于真正的消极状态。”[2]

1.3 语调变换和节奏契合有利于记忆力的提升并加快知识的接收速率

实验证明，单一的语调易导致疲倦，用不同的语调来讲课，即使是同一教学内容，学生的接受效果也较单一语调要好。重复可以促进记忆，在复习巩固课中将变换的语调和重复结合使用，可减少甚至消除疲劳并增强记忆。节奏是基本的生理规律，个体的生理过程、心理状态和艺术体验体现为一定的节奏。课堂上将节奏和不同的语调结合运用，能使学生的记忆效果保持在最佳状态，因为“持续的、一致的、有节奏的讲述能产生无意识的心理活动，能轻松突破反暗示心理防线”，从而加快知识的接收速率。

2 运用暗示教学法的效果及问卷调查分析

（1）2012年11月—2013年1月间，化学、病理、妇产科课程实验班采用暗示教学法，对照班采用传统教学法，授课结束后对两班学生的期中、期末考试成绩进行对比分析，见表1～3。

表1 两班学生期中、期末化学成绩（±s，分）

表1 两班学生期中、期末化学成绩（±s，分）

班别 期中成绩 期末成绩 P实验班对照班69.70±10.705 68.12±9.886 74.80±11.677 70.50±10.739＜0.05

表2 两班学生期中、期末病理成绩（±s，分）

表2 两班学生期中、期末病理成绩（±s，分）

班别 期中成绩 期末成绩 P实验班对照班68.21±14.595 62.79±10.705 72.15±14.652 64.74±11.677＜0.05

表3 两班学生期中、期末妇产科成绩（±s，分）

表3 两班学生期中、期末妇产科成绩（±s，分）

班别 期中成绩 期末成绩 P实验班对照班74.53±11.108 72.63±9.108 83.09±10.411 76.40±7.386＜0.05

结果显示，实验班期中、期末化学、病理、妇产科成绩均优于对照班（P＜0.05），说明暗示教学法在一定程度上有助于学生学习成绩的提升。暗示教学法还不能使全体学生都有显著的改变，说明新教学法需要持之以恒地使用方显成效。

（2）授课结束后对实验班和对照班学生进行教学法评价的问卷调查，结果如下。

①实验班认为语调变换、节奏契合、角色扮演等暗示教学法可以提高课堂学习效率的学生人数较多，对照班认为传统教学法可提高课堂学习效率的学生人数很少。暗示教学法强调艺术的教学手段、戏剧化的语调，从而冲淡了学生的学业压力，有利于学生全身心投入到学习中，注意力更集中；教师的暗示行为、放松练习以及角色扮演等，无形中提高了学生的教学活动参与程度；暗示教学法教学过程中，各方相互理解与合作，课堂中师生、生生之间的交流较传统教学法更多，促进了和谐师生关系的建立。

②实验班学生对暗示教学法的接受度较高，学生渴望获得来自于教师的肯定、信任和尊重。语言激励是一种既巧妙又积极的肯定学生的方式，恰当的赞扬会给予学生肯定的暗示，让学生的精神得到满足，有利于其健康心态的形成。相反，那些受到教师忽视、歧视的学生，久而久之就会以消极的态度对待教师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从教师的要求，变得更加消极。实验班学生在积极品格的形成方面与对照班学生之间有明显的区别（P＜0.05），可见运用暗示教学法有利于培养学生积极乐观的品质。

运用暗示教学法，使学生提高了学习的兴趣，改变了被动学习的状态，能积极主动地参与教学活动，同时还促进了民主、和谐师生关系的建立。更重要的是，该教学法遵循学生个性发展的心理规律和教育规律，实践了在教师创设的学习情境中学生经过自我吸收、消化各种教育因素实现自我发展的过程。此外，暗示教学法让教师的角色实现了主动转变，学生个性和谐发展也促进了教师的自主发展。

3 建议

（1）教师在教学实践中不能机械模仿暗示教学法的课堂程序，应透彻了解暗示教学法中每个暗示因素的作用，灵活运用，充分挖掘课内外暗示因素，优化育人环境。

（2）教师应充分运用情感调节功能和激励性暗示语言，增强学生的自信心，提高学生的学习积极性。

（3）教学中采用暗示因素是一个渐进的过程，不能贪多求快，最好使学生在不知不觉中接受并形成习惯。

4 存在的不足与展望

暗示教学法对教学环境、配套教材等要求较高，目前的教学环境和条件还不能满足要求，需要对教学内容、教学环境进行重新设计。暗示教学法的实践研究也不够充分，还需加大教学容量，组织多样化的教学活动，这也考验着教师驾驭课堂的能力，教师需要不断学习提高才能适应。加上传统教学观念的束缚，使一些教师对暗示教学法还存有顾虑。我们期望能将暗示教学法推广到更多学科的教学中。

[1]]廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析[J]. 比较教育研究，2003（6）：65-69.

[2]杨艳芬.暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[D]. 武汉：华中师范大学，2010.■