高三地理复习课“图导学练”教学模式初探

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一、“图导学练”教学模式的提出背景

近年来，随着新课程改革的不断深入，在基础教育的各阶段，都提出要更新教学理念，创新教学手段，改革教学模式，提高课堂教学效率，其中出现频率最高就是如何打造“有效课堂”及“高效课堂”。高三阶段的地理授课内容大部分是对已学过的初、高中地理知识进行整合，大多采用复习课的形式组织实施。近几年广东高考（文综）地理试题比较重视区域地理背景的考查，注重考查学生获取和解读地理信息能力，调动和运用地理知识、基本技能的能力，描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律的能力。因此，在复习备考过程中，必须以新课程理念为指导，精讲精练，注意方法的传授和能力培养，提高备考效率。

二、“图导学练”教学模式的具体环节

1.“图导学练”的前提——熟悉考纲要求，明确考点说明

高考对学生的要求是多方面的，地理高考重点考核学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力以及论证和探究问题的能力。在复习备考中，首先应明确考试大纲和考点说明，做到有针对性地专项过关。同时，熟悉考纲要求，明确考点说明，也是实施地理课堂“图导学练”教学模式的前提。如“地壳的运动和变化”一节。

【考纲要求】

①掌握内、外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响。②掌握地壳物质循环的过程。③掌握地质构造的类型、判断、区别及形成的地貌类型，及其对找矿和工程建设的实践意义。④了解河流地貌的形成、分布及其对聚落分布和生产、生活的影响。

【考点说明】

本节内容是自然环境的组成要素之一——地貌，其中重点在地表形态变化的原因分析，学生可从两方面来认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中；另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架做再塑造。我们所见的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。

2.“图导学练”首要环节——图片导入，创设情境，启发学习激情

课堂导入是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态、集中注意力、激发兴趣的首要手段。恰当的精彩图片导入，可在教材章节之间、层次之间起到承上启下的作用，可使学生很快进入角色，缩短学生与教材之间的距离，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸住。

如在“地壳的运动和变化”课堂导入时，可展示一组我国及世界的著名地貌景观图片，同时设问引导学生思考：为什么地球表面会形成众多的千姿百态的地貌形态？地球表面这种沧海桑田的变化是什么原因形成的？（让学生感知内力作用及其影响）

用“埃及斯芬克斯狮身人面像”图片，引导学生思考：狮身人面像具有人的头、狮子的躯体、鸟的翅膀。但是，几千年岁月的流逝使斯芬克斯的模样大变，额头上的圣蛇和下垂的长须不知去向，甚至连面部中央的鼻子也失踪不见了。这是为什么呢？（让学生感知外力作用及其影响）

精彩且新颖的图片导入，能立刻引起学生注意，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生从生活细微处着手，学会观察，激发学生热爱大自然的情感，让学生感悟到地理环境各要素间是相互影响、相互关联的。

3.“图导学练”重点环节——基础再现，图式教学，构建知识框架

地理知识最突出的特点是组成要素复杂多样，时空结构跨度很大，地域性明显，综合性强。而高考以能力立意，不可能对所有知识直接考查，但这并不意味着要淡化知识的学习。相反，基础知识是能力的载体，尤其是对主干知识的把握及考核，是高考备考的核心关键。

在本环节中，教师根据自己对教材和课程标准及高考考试说明的理解，指导学生认真阅读教材相关的文字、图片资料，将相应的地理知识设计成地理图式，进而使用地理图式进行教学。另外，在此环节中，必须重点突出主干知识的信息，舍弃一些次要知识的信息，以便学生理解。过多的细节只会让地理图式变得纷繁复杂，不便于学生的记忆存储。一个地理图式应该是一个整体，应充分呈现出地理知识的内在逻辑关系。

“图导学练”模式教学中，地理图式具有简洁形象，有效地表达地理知识信息，尤其清晰表达地理知识内在逻辑关系的特点。因此，在图式教学环节中，教师必须清晰诠释地理图式的内涵，才能提高学生学习的有效性。不然抽象概括性较强的地理图式反而增加了思维难度。另高三学生在高一时已学习过“地壳的运动和变化”的内容，具备一定的基础，系统地进行图式教学更有利于高三的备考复习。

4.“图导学练”核心环节——学以致用，精选练习，把握核心考点

通过上一环节中，对主干知识的归纳，框架知识的建立，及学生思维导图的形成后，很自然地会过渡到“图导学练”的核心环节——学以致用。在这一核心环节中，通过精选练习，让学生对主干知识的核心考点及时巩固，训练学生的地理思维和技能。在地理考题的设计上，往往以图文资料为背景进行设问，考查学生的知识、技能和思维能力。因此，通过解题，一可以增加学生的知识储备；二通过对精选图文材料的分析，养成学生必备的读图技能。

5.“图导学练”压轴环节——能力提升，真题再现，掌握答题技巧

在“图导学练”的压轴环节——能力提升阶段中，应把握好两个原则：一是在高三地理复习课中，高考备考是主方向，课堂上不要过分强调教学结构的完整性，要注重学生的能力提升。地理考题的选取与设计要注重地理的学科性，体现在调用地理知识和地理基本技能上。调用地理知识，包括调用地理概念、基本地理数据、地理事物的分布与主要特征、地理原理与规律等；调用基本技能，体现在判读各种地理材料、图表，转换不同类型数据等。二是在指导学生用图、读图、解图过程中，还必须对学生进行答题技巧的指导，以全面提升学生对知识和技能的应用能力。如学生在解题时，为了能有效获取和解读地理信息，在审题上应把握核心，注意技巧。

三、 “图导学练”教学模式在常态课中仍需不断完善与创新

我国教育界权威专家、华东师范大学教授叶澜认为：课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。课堂教学是一项复杂的系统工程，常态课堂是最真实的课堂，课后教师需要不断总结与反思，在反思中创新，在反思中进步。在高三地理复习常态课中，运用“图导学练”教学模式教学，仍需不断完善与创新。如在备课中，需收集大量的图式信息；在课堂图式教学环节，教师需具备完整的知识储备，扎实的板图、板画、板书教学基本功。在能力提升环节，教师除了对学生答题进行指导外，还需与学生进行良好的互动，这就需要教师具备良好的学科素养及个人魅力。

参考文献

[1]王丽.谈新课程地理“知识与技能”目标的落实[J].地理教育，2006（3）.

[2]王汉义.地图是地理学科的语言[J].现代教师与教学，2009（5）.

（责任编辑 袁 妮）