活用归纳法提高学生历史学习效率

钟付群

历史课程线索纷繁复杂，时间、地域跨度大，知识点多，记忆难度大，学生畏难情绪严重，面临这种情况，教师怎样才能更好地完成历史课的教学任务和激发学生的兴趣，那就需要教师从多方面探索课堂教学的途径和方法，去开启学生学习的“内动力”，要做到这一点要求教师改变传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式。那么，怎样提高课堂的教学效果呢？我认为活用归纳法是提高历史学习效率行之有效的方法。

所谓归纳法是指在课堂教学中，在教师引领下，学生立足于个别事实，化整为零，引出一般概念，得出结论的一种思维方法。其作用一是便于对课程内容进行系统整理，建立知识结构，以便于学生理解；二是能揭示前后知识的内在联系，利于培养学生的概括能力。

在历史新课程教学中，运用归纳法应着眼于学生的学习基础，依据课程标准，以培养学生学习历史的主动性和趣味性为立足点，帮助学生准确、系统、牢固地记忆和理解历史知识，有效地提高学生对历史知识的记忆能力和思维能力，形成对历史的正确认识，更好地完成中学历史教学的任务。根据本人的工作经验，我认为运用归纳法可以从以下四个方面进行。

一、横向归纳

历史新课程教材基本上是按照某一历史线索发展编排的。在讲授历史新知识时，最大限度地按某一线索归纳知识，可以让学生更好地梳理本课知识点，了解课程基础知识，更快捷地记忆知识，提高历史学习效率。

在每一课教学中，我对每一历史事件都以人物或时间为线索去归纳。如初中历史第二册第二课《从“贞观之治”到“开元盛世”》，课文中有四个小标题：（一）晋阳起兵，（二）玄武门之变，（三）贞观之治，（四）女皇武则天。这四个标题讲了四个事件、三个人物，如果教师不去归纳而是直接讲的话，学生听起来就会糊糊涂涂，不知道讲了些什么。为此，在上课时我以人物为线索进行归纳概括，直观地展现本课的内容，在提问学生时，我也进行归纳性的提问，引起学生去读、去想、去回答。第一问是：本课讲了多少个皇帝？第二问是：每一个皇帝做了些什么？这两问学生阅读课文后不难回答，也答出了本课的基础知识，我再通过归纳性的板书，把三个皇帝的四件事情展现在黑板。如此的设计和板书更有效地帮助学生理解记忆本课内容。

二、纵向归纳

纵向归纳法是按时间顺序进行归纳，以时间为线索，串起一系列的历史事件，使历史知识更加简洁、清晰的方法。例如，在学习中国古代历史时，从奴隶制建立的夏朝开始，一直到封建制衰落的清朝为结束，我引导学生归纳重点朝代建立与灭亡的时间、统治者、都城所在地的古今位置，并配以条理清楚的板书，勾勒出清晰的历史发展脉络，让学生从整体上掌握中国古代朝代兴衰的基本情况，从而避免了学生在学习中出现朝代前后颠倒、混淆不清、张冠李戴的现象。

纵向归纳法还可以把同类的历史知识调整到一起进行系统归纳，或是先按章节讲完之后，再把相同类型的知识进行一次串讲式的归纳，这样学生听起来线索清晰、便于记忆，同时也有利于学生对同类历史知识进行比较归纳，把握历史发展的线索和规律。例如在学习完中国古代史后，我对中国古代民族融合的有关知识进行了归纳，共有三次高潮。第一次：春秋时期，诸侯争霸，华夏族在战争中与其他少数民族接触频繁，促进了民族融合并形成了第一次民族融合高潮。第二次：三国两晋南北朝时期，蜀国坚持搞好与西南少数民族的关系；吴国汉族和山越族共同生产，开发江南。东晋时，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌族内迁；北魏统一黄河流域，民族大融合趋势出现。第三次：辽、宋、夏、金、元时期，少数民族接受汉族封建文化，在加速自身封建化进程的同时，也促进了民族大融合。特别是元的统一，使民族融合进一步加强，并且出现了新的民族——回族。通过这样的归纳，学生可以形成对整个中国古代民族关系问题的正确认识，避免孤立地去记这些知识，从而提高了历史学习效率。

三、总结归纳

历史教学的核心是让学生通过对历史的学习，提高历史人文素养。因此在课后小结时运用总结归纳法，有助于学生对已学知识的巩固，它是历史教学中最常用的方法。它侧重于教师对知识结构、规律和方法的提炼，能将知识加以归纳整理，理顺各个知识点间的关系，使学生对本节课的重难点一目了然，形成一定的知识体系。

教师运用总结归纳法时，要根据课程三维目标，按难易梯度设置问题，这样不仅能引起学生的注意，明确本节课的重难点，还可以对学生进行必要的情感态度价值观的培养。如在学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》教育工作者的殷切期待与必然要求。从根本上说，是新课程观念的转换和更新问题，新课程改革下，教师和学生都将面临更大的挑战！新教材与旧教材最大的区别就是采用专题式编写体例，实施必修与选修相结合的模式，教师们希望在探究式的教学中实现知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维目标。

在以往历史课堂教学工作中，教师对历史章节的知识结构、概念界定、知识点与知识点之间的衔接与组合、具体运用等方面关注多一些，也就是说在应对高考层面上多一些，这很容易会造成对学生整体考虑的弱化。新课程教学通过必修模块过关及课程性质、理念、设计思路、目标等的调整，尤其是理念、目标上的调整，让广大教师关注所有学生，凸现学科思维发展的轨迹，大力提升教师的施教能力与学科驾驭能力，迫使教师将学校、班级、学生、自己的所长等进行综合思考并且不断反思，推动新课程改革的有序开展。在这里，我想谈几点自己的想法。

二、解答广西高中历史新课改困惑的对策

1.转变学生历史学习心理，优化学习效果。新课改要求教师必须树立“以学生发展为本”的教学目的观，一切要以学生为中心。这让我想到教师在思考教学理念、教学方式方法衔接的同时，也应正确分析学生学习历史的心理，促使其历史学习心理的转变，充分发挥学生学习的主动性，毕竟学生才是学习的主体，这样才能使历史教学收到良好的效果，促进教学质量的提高。很多学生学习历史的兴趣不高，主要有这样几种心态：第一种心态是排斥历史。第二种心态认为历史课可有可无，既不喜欢也不排斥，跟着感觉走。高中历史新课程将有助于激发学生的学习兴趣和积极性，甚至是培养学生初步的史学专才。新教材的专题式研修对于有一定基础而又有浓厚兴趣的学生，无疑是搭建了一个初习史学方法、感受历史魅力的平台。这样能转变学生学习历史的心理，调动学生自主学习的积极性，让历史教学充满活力，从源头上解决问题。

2.更新观念，优化教学，提高效益。历史新课程知识体系庞大、知识容量大、史料素材庞杂，有些知识内容和问题设计难度较大，教学任务重，那么怎样去解决呢？第一，更新观念，解放思想。教师要尽快接受和深刻理解新课程观、新教材观，摒弃传统课程中不合时宜的一些观念和做法。例如要明确新课程观是“以人为本”，而非“以本（课本）为本”；新教材观是“用教材教”，而非“教教材”；教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。这就要求教师注重课堂这个教学的主阵地，在探究式的教学中培养学生的史趣、史识和史才。“以学生发展为本，一切为了学生，为了学生的一切”，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正实施以学生为主的有效课堂教学。教师只有纠正错误的观念，才能为自己的教学实践，以及解决时间与效益的问题做出正确的指引。第二，研读课标，把握要求，精心设计教学环节，科学整合教学内容。专题史教学要执行“三讲三不讲”原则。“三讲”即“讲重点，讲难点，讲疑点”，“三不讲”即“学生已会的不讲，学生自己可以学会的不讲，讲了学生也不会的不讲”。课程知识体系庞大，教材内容庞杂，有些专题知识容量大，教师就必须根据课标的要求重新整合教材，该删减的删减，该略讲的略讲，重点的内容重点讲，最大限度地优化教学，节约时间，提高效益。第三，合理分化教学任务，科学组织教学活动，适当选择教学方式。针对教材中有些内容和问题设计难度较大的情况，如果学生的认知水平尚未达到，我们不妨把它放下来，等到学生知识储备增加、能力有所提高后再去解决。另外，在教学方法的选择上，在教学活动的组织上，我们也应该根据课标的要求和实际的教学情况进行合理的安排，而不能“为赋新词强说愁”，搞一些不必要的假活动或运用一些不适用的新方法，因为这会浪费时间。第四，增强学生的本位意识，督促学生养成良好的学习习惯，发挥学生自身的积极主动作用。教师要有所为有所不为，学生懂的或学生利用课前预习、课后复习能轻易解决的问题，我们就不需要占用课堂时间去处理。教师在课堂上应讲授课标要求的重点问题、学生难懂的问题，解决学生难以解决的问题，实现教学效益的最大化。

新教材添加的一些新的知识（如希腊、罗马的政治制度，世界文化遗产等），以及模块化的教学设计，无疑将对教师的专业知识和教学方法提出新的、更高的要求。这就要求我们教师不能死守旧的知识结构，必须不断地通过图书、报刊和网络获取新知识、新观念，从而推动教师素质的提高。同时，在日常的教学中还需向学生介绍历史研究的基本方法，如史料的甄别与判读、多学科工具、多维角度阐释历史的观念，以及对近年高考中出现的传统文史知识进行介绍，这都将成为历史教学的新亮点。

总而言之，面对新课程的挑战，作为历史教师，要不断上下求索，带着智慧上路，尽快融入新课改的浪潮，做一个思想型的教师，与学生共同成长。

（责任编辑 庞丹丹）