俄语学习策略、动机和效果的相关性探究—基于济宁学院的实证研究

李 丽

（济宁学院外国语系，山东 曲阜 273155）

俄语学习策略、动机和效果的相关性探究—基于济宁学院的实证研究

李 丽

（济宁学院外国语系，山东 曲阜 273155）

语言学习策略和学习动机是促进第二外语学习的必要手段．俄语是一门复杂多变的屈折语，想要取得理想的学习效果，各种学习策略的作用不可小觑．济宁学院《二外俄语学习者学习策略调查表》中的数据显示：俄语学习者的学习策略、动机和效果之间有一定相关性．探究这种相关性，对提高学生的的学习效果大有裨益．

二外俄语；学习策略； 学习动机；学习效果

1 引 言

语言学习策略是指语言学习者为了提高学习效果，有意识、有目的的采取多种手段的学习过程，是近几年外语教学领域内关注和研究的热点.尽管该领域内的某些概念和观点还没有统一的定论，但研究者们普遍认为学习策略存在于语言学习的整个过程中，学习策略在语言学习中的正面作用是不可估量的.

学习动机始终贯穿在整个学习活动中.不同的学习动机会导致不同的学习策略，从而影响学习效果.心理学家从教育心理学角度对学习动机进行了分类，将其分为外部动机和内在动机.其中，内在动机主要是指学生本身对学习的兴趣，外部动机主要与学生的学习目标、目的相关.

目前我国对语言学习策略研究最多的是英语，针对俄语学习策略的研究还不太系统，且大部分研究都局限于理论分析，缺乏动态的实证研究.专门针对二外俄语的学习策略研究更是少之又少.二外俄语是济宁学院英语本科生的必修课之一，对其学习策略、学习动机和学习效果的相关性进行探究，挖掘内在的规律性，对提高学生的学习积极性和学习效果有重要影响.因此，本文拟在这方面做一个大胆的尝试，通过对济宁学院外国语系两个年级二外俄语学习者学习现状和学习策略的调查研究，达到抛砖引玉的作用.

2 调查方法

2.1 调查对象

本次调查是针对济宁学院外国语系2010级和2011级英语专业二外为俄语的本科生进行的一项调查.其中10级俄语学生38人，11级俄语学生35人参加了该项调查.按照学习效果的不同，我们把这两个年级的学生分别分为三个小组：G1(成绩优秀者)，G2(成绩中等者)，G3 (成绩不理想者).调查进行的时间为2012-2013年的上、下两个学期.

2.2 调查方法及调查工具

为了使该项调查更加深入，充分显示学生的真

实特征，该调查采取了问卷调查与个案访谈相结合的调查方法，并采用调查问卷和访谈提纲两种调查工具.

1 调查问卷

1) 《济宁学院二外俄语学生学习策略调查问卷》

学习策略问卷采用的是Oxford（1990）的标准化问卷编制而成.问卷共有 64 个项目，分为认知、调控、交际和资源、情感等策略等六个部分.采用莱克特等级制（Likert rating scale）计分,每个项目有 1—5 个等级数字，其中 5=完全符合、4=通常符合、3=有时符合、2=通常不符合、1=完全不符合，计分依次为 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分.

2) 《济宁学院二外俄语学习动机表》.该调查表来源于叶仁敏等(1988) 修订的《成就动机测量量表》( T. Gjesme & R. Nygaard , 1970) , 主要是用来测定与获取成功有关的动机Ms 和与防止失败相联系的动机Mf,是由30个题目组成的四级反应量表.

2 个案访谈

选取参与调查的个别学生（主要是按照学习成绩分出的学习成绩突出者、学习成绩一般者和学习成绩不理想者）为典型样本，主要由任课老师在课余时间完成.

除了以上测量工具外, 我们还对调查对象的基本情况进行了数据的搜集，包括被研究者的性别、年龄、所属中学学校及其家庭成员受教育程度等信息进行了整理，以期能够客观、公正地看待调查结果.

2.3 调查程序

1 为了保证调查具有可效度，我们先对参与者进行了预测，将容易产生误解的某些条目的措辞作了相应修改.正式测量采用集体施测,在数据统计前对问卷进行了分析, 使其内部一致性达到统计要求.

2 问卷调查包括问题说明、试卷分发、试卷回答及收回问卷等程序.问卷调查在所调查班级教师的监控下，由学生利用课堂时间完成.本次共发放问卷 73 份，回收73 份，回收率为 100%；有效问卷 67份，有效率为 91.8%.

3 调查结果及数据分析

在对该调查结果进行数据分析之前，我们要对所搜集的数据的可信度进行测试，以确定其是否能够满足测量的需要（注：“Cronbach a系数介于0.00 和 1.00 之间，系数越高，说明量表的内在一致性越强，测量的结果就越可靠，一般认为可接受的可信度系数不应低于 0.70.”[2]

表1 《济宁学院二外俄语学习策略调查问卷》可信度分析表

根据表1，俄语学习策略问卷中四种俄语学习策略的 Cronbach a系数分别为认知策略.9012、调控策略.8536、交际策略.7985 和资源策略.8277.所测量的四个方面的信度系数介于.7985 和.9012之间，满足测量学的相关要求，说明各分量表的内在一致性较好.总量表的信度系数为.9342，表明整个俄语学习策略量表可信度较高，测量的结果具有真实性、可靠性.

3.1 学习效果和学习策略相关性研究

二外俄语学习者的学习策略对学习效果的影响可以通过t检验和平均值与标注值的差异体现出来.如下表所示：

表2-1 高年级组俄语学习策略的均值比较和t检验

9资源策略G1 G2 G3 20 9 9策略总体G1 G2 G3 20 9 3.7344 2.7395 1.8077 .8203 .6840 .4765 -.304 3.7796 2.8297 2.4209 .8031 .6359 .5021 -213

表2-2 高、低年级俄语学习策略使用情况对比表

通过以上两个表格可见看出，二外俄语学习者在学习过程中普遍使用的是认知策略和补偿策略，其次分别是调控策略和交际策略，资源策略使用最少.各种语言策略的平均值均在2.50-3.40之间，属于中等程度使用范围，这些数据具有可信度.通过对比可以发现，学习成绩优秀小组各项学习策略的使用情况均高于学习成绩中等或学习成绩较低的小组，各单项学习策略的使用频率也高于其他小组.从数据显示上可以看出，学习成绩优秀者小组各项分值都高于平均值，其平均值按程度大小排列依次为调控策略、交际策略和认知策略，这些数据再一次证实了学习策略对学习效果具有强大的影响力.同时，通过纵向比价可以发现，低年级学生使用学习策略的频率不如高年级的同学，而且低年级最常用的学习策略是认知策略，占到了学习总策略的75%,而对于资源策略的使用率最低，只占到了总策略使用的6%.而高年级的同学对各项学习策略的使用情况没有很大的偏差.在充分运用各种学习策略的同时，两者在资源运用的差异上悬殊较大，这说明高年级同学在经过一年的俄语学习之后，不再用最简单的认知方法来学习，而是往往会运用意义操练策略、上下文具体语境猜词等方法来进行学习，通过利用先进的技术手段如网络等来提高自己的知识量，这也是高年级者学习策略比较成熟的一种标志.

3.2 学习动机与学习效果相关性研究

学习动机可以分为外部动机和内部动机，这两方面都对学习效果有着不同程度的影响.为了检测不同的学习动机对学校效果的影响，我们可将高年级学生和低年级学生的学习动机进行对比分析：

表3 高、低年级学生学习动机对比分析表

通过上面表格的数据可以看出，学习动机对学习效果有明显的推动作用，而且外部动机和内部动机对学生的影响是不一样的.高年级的同学面临的毕业、考研压力，是他们学习俄语的主要动机.因此，他们会在这一段时间内刻苦学习，采用各种学习策略，学习效果有着明显的提升.而当这些外部因素消失后，他们也就失去了学习的动力，学习效果也随之下降.而低年级的同学由于刚刚接触这门语言，对它还感到比较神奇，想多了解这门语言.因此有着浓厚的学习兴趣，这是学习的内部因素在起作用.这样有着浓厚兴趣的学生，不管外部因素发生怎样的变化，都会有着强烈的内部动力来支撑他继续学好俄语，学习效果也比较显著.而那些既找不到学习的内在因素，也找不到学习的外在因素的学习者，由于没有强烈的学习动机，学习效果不明显.

3.3 学习策略、动机和效果之间的相关性

学习策略和学习动机之间也有一定的关联性.同时，学习动机、学习策略和学习效果三者之间的相关性也可以在本次调查数据中得到证实.

表4-1 高年级不同学习动机者俄语学习策略使用对比表

表4-2 学习策略、学习动机和学习效果等因素之间的相关性

从以上表格中可以看出，学习动机和学习策略之间关系紧密，学习者的学习动机不一样，所使用的学习策略就不一样.我们从4-1表格中可以看出：有着强烈学习内在动机的学习者，可以采用多种学习策略，其中使用频率最高的是资源策略和交际策略，这与他们对俄语本身有着浓厚的兴趣有关，他们更愿意使用资源策略来进行学习；而对于为考试而学俄语的人，他们较多使用的是调控策略和认知策略，目的是为了在短时间内取得良好的学习效果.

同时，从4-2的表格中可以看出，学习策略和学习动机等因素都对学习效果有一定的影响.其中，自我效能对学习效果的影响显著，学习策略对学习效果的影响次之，内在动机和外部动机都对学习效果产生影响力，外部动机是直接对学习效果产生明显影响，而内在动机在对学习效果影响时，需要把内在动机转化为外部动机，在转化的过程中，也可能出现逆转化现象，从而对学习效果产生消极影响.因而，在把内在动机转化为外部动机时，要注意避免这种逆转化的发生.

4 对调查结果的反思

通过对以上调查数据的分析，我们可以看出，学习策略、学习动机和学习效果之间有着紧密的联系.因此，我们在今后的学习过程中要做好以下几点：

第一、培养学生正确的学习观.

“学习观是对学习活动本质属性的看法，它决定着教师教学方式和学生学习方式的选用，并最终影响着教学效果和人才质量.[3]” 传统的外语学习观已经不适应现代的外语学习.因此，必须转变观念，树立正确的外语学习观.

第二、各种学习策略的合理运用

学习是一项特别复杂的综合性活动，学习策略对学习效果有着巨大的影响.让学生学会恰当运用各种学习策略，不仅能够提高学生的学习效果，而且对他们以后离开校园，进行独立、自主的学习也是大有裨益的.

第三、充分运用学习动机的激励作用

学习动机对学习效果有着极大的影响.良好的学习动机能够激励学生努力学习，不断提高自己的学习效果.因此，要具体分析学生的学习动机，找出那些能够给学生提供正能量的因素，并且恰当的运用这些因素，提高学生的学习效果.

[1]鲁洲.美国大学生（CIEE 项目）汉语口语学习策略的研究[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学对外汉语学院，2005

[2] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003:76-77.

[3] 李召存.现代教学论视野中的学习观[J].中国教育学刊,2002 (1):29-31.

（责任编辑 杨 楠）A Cognitive Approach to Metaphors in the Analects and the C-E Translation Studies of the Metaphors

ZHOU Chunjie

(School of Translation Studies, Qufu Normal University, Rizhao 276826, China)

In the light of analyzing the mechanism of metaphors in the Analects, the study appreciates the transfer of“ren” structural metaphors, “tian” ontological metaphors and “Up—Down” orientational metaphors in three English versions. The conclusion is reached that the mapping image of the target text should be consistent in that of original text and be understood and accepted by the target readers.

metaphors; “ren” structural metaphors; “tian” ontological metaphors; “Up—Down” orientational metaphors; metaphorical translation

H35

A

1004—1877（2014）03—121—04

2014-03-06

李丽（1978-），女，山东济宁人，济宁学院外国语系讲师，硕士,研究方向：俄语语言文化学，二外俄语教学.