英语写作自主学习能力与认知策略培训研究

范洪涛

（辽宁工程技术大学外语系，辽宁阜新，123000）

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，各高等院校必须充分利用现代化的信息技术及手段，结合新型的基于计算机的课堂英语教学方法及模式，逐步改进以教师授课为主的单一传统落后的教学模式。新的教学模式应把重点放在如何培养学生的自主学习能力上，因此，如何培养学生的个性化自主学习显得尤为重要。本研究在总结了中国知网2006-2013年关于英语自主学习的相关研究基础之上，结合笔者的教学实践，对所教授的英语专业四年级学生开展了为期一学期的基于网络的英语课外写作自主学习能力和认知策略的培训研究。

一、研究理论基础

（一）自主学习能力

自主学习（SRL），顾名思义，主要是指学习者在教师的指引下发挥主观能动性，最大限度地为自己的学习担负起应有的责任，对应该学习什么、如何去学等给出自己的规划及决策，并且在后续的学习当中不断地反思和调整，努力实现自己的终极目标，最后形成一种终身学习的能力。Holec，Little，Dickson等都在自主学习的定义、能力的培养和培训方面进行了深入的探讨和研究[1-3]。在国内，对于自主学习实践方面的研究主要包括自主学习行为、自主学习态度、学习策略的研究等[4-8]。本研究在学习和借鉴国内外研究的理论和实践基础之上将自主学习和认知策略融入教育教学实践当中，依托现代化网络技术和多媒体技术，对长期以来，我国以教师授课为主的单一落后课堂教学模式进行了完善和补充，倡导个性化学习和自主式学习的大力发展。

（二）学习策略

对于学习策略这一概念，人们使用不同的研究方法，从不同的研究角度，分别给出了各自不同的观点。如 Stern(1983)把学习者在掌握不同语言技能时有意识运用的、可以观察得到的具体的学习策略称为学习技巧，文秋芳称之为语言学习策略，Oxford 称它们为直接策略，而O’Malley和Choma则把它们视作是认知策略。虽然他们观点中的称谓各有不同，但它们不约而同地解释了学习策略的本质含义，即学习者为了获得更佳的语言学习效果，进一步提高学习质量，而采取的各种方法和措施的总和。它可以分为宏观策略和微观策略两个方面。宏观方面，它包括了学习者对自己的学习行为进行计划、监控和评估这一过程；微观方面，包括学习者为了更好地完成某个具体的学习任务而使用的策略和方法[9]。本研究结合O’Malley的认知策略，重点研究英语专业学生在写作过程中应用的认知策略，以及如何通过培养学生的自主学习能力提高学生在写作过程中的认知策略。

（三）写作策略

Hsiao&Oxford早在2002年就曾指出，写作策略的优劣将直接决定着学习者写作水平的高低，极大程度上决定着学习者是否能够顺利完成自主和自我调控。学习者应将写作策略的训练作为课堂教学的有机组成部分融入进来，而不该当作是独立于课堂教学之外的额外负担[10]。写作认知策略是指与具体的写作任务相关的为完成写作任务而采取的具体的技巧和方法。写作认知子过程包括：确定目标策略，审题策略，产生思想策略，组织思想策略，表达策略和检查策略等。

二、英语写作自主学习能力和认知策略培训的研究

（一）研究对象

本研究以某高校英语专业大四学生为研究对象，随机选取了其中的39位同学，他们的年龄介于19~21岁之间，均为笔者所教授的高级英语班学生。为了使学生认识到该研究项目的深层次意义，笔者在活动开始前便给大家简单介绍了自主学习的涵义，阐明了此项活动的目的即是让大家学会自我管理、学会依靠网络资源在课外自主学习等。在每周三次的课堂时间，教师坚持以高级英语教学内容为依托，通过主题探讨、小组互动、自我展示、作文点评等研究路径培养学生通过网络自主监控学习的能力，以最终提高其写作能力。

（二）研究问题

（1）学生的课外自主学习目标是否明确?

（2）学生课外能否积极主动地监控自主学习?

（3）是否能将已有的认知策略融入到写作当中?

（4）学生能否自主分析问题和解决问题?

（三）研究工具

研究工具为英语学习情况调查表、英语写作动机调查表、英语写作策略调查表、学生作文档案袋、高级英语自主学习电子档案袋（blog）[11]。问卷调查均采用Likert五分制，学生根据个人的实际学习情况从1到5做出相应的选择。笔者让学生在研究的第一周找出一项在英语写作中最想解决的或最常遇到的困难，并就此制定计划来解决。具体的研究方法如下：让所有的学生在研究的初始阶段给出一个在英语写作中遇到的最大难题，并有针对性地制定相应的计划和措施来解决该问题。活动开始后，笔者根据学生的自评内容确定教学目标，结合教学实践以互动小组的形式将课外自主学习的内容、要求，以及达到的目标落实到每一名研究对象，练习时间、长度、难度等由学生自定，研究者通过电子档案袋对研究对象进行监控，同时反思教学日志。

（四）数据搜集

被试者于2013年9月初完成一份关于英语学习情况的调查问卷，笔者根据学生的问卷调查结果制定相应的自主学习能力和认知策略培养计划，并于2013年10月开始纪录至2014年1月19日止。这期间，笔者对学生自愿交来的电子文档仔细阅读，并结合形成性评价手段和英语写作动机调查表、英语写作策略调查表评估学生的自主学习状况和写作现状。

（五）数据分析

笔者逐字逐句阅读英语学习情况调查表、英语写作动机调查表、英语写作策略调查表、电子档案袋，并做下列统计和分析：① 练习总次数；② 考察英语写作的动机和写作策略；③考察对困难是如何分析和解决的。

三、结果与讨论

通过对学习情况调查表（20个题项）、写作动机调查表（24个题项）和英语写作策略问卷（30个题项）所得数据进行的统计表明：70%的同学不清楚“只要我努力，英语就会学得好”，50%的同学反对“只要掌握英语学习方法，英语就会学好”，95%的同学“写作前我先回忆所有可能要用到的相关词汇，列出关键字”并且“在动手写英语作文前，我先写出提纲，或在脑子中进行整体构想”等。

（一）学生是否具备自主学习的能力

90%的学生能够在每周课外自主学习20小时以上。该结果表明，由于专业和年龄的关系，英语专业四年级的同学能够在教师的指导下课外利用网络等媒介积极主动地学习，但仍有个别同学对“学什么”和“如何学”存在质疑。这也反映其面临英语专业就业形势紧迫所表现出的焦虑心理。

（二）学生是否能够主动监督自己的学习

根据写作动机问卷和策略问卷“我定期检查总结自己的英语写作方法的效果，找出存在的问题和解决方法，以寻求更有效的学习方法”的调查结果，有 60%的同学回答有时会这么做。表明多数同学在外学习中很难主动监控自己的学习情况，而 85%的同学选择“向老师请教自己写作文时遇到的困难，如恰当的措词、常用的手法、表达错误等”。

（三）如何培养学生的写作认知策略

根据写作策略问卷调查，95%的学生会在写作前回忆所有可能要用到的相关词汇，列出关键字和写作的提纲，但多数同学认为目前写作最大的困难是“句子表达不到位，用词不够准确，表达的思想不够深入等”。因此在教学实践过程中，教师应当根据具体的教学内容培养学生语篇赏析的能力，注意经典段落的衔接手段、修辞方法、遣词造句等，完善学生的自主学习行为。教师应鼓励学生以所学内容为依托大量阅读相关的文章，扩充视野，丰富思想，提高思辨能力，写作文时才不会言之无味。充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。例如，遇到优秀的句段或篇章时，提示学生欣赏其表达法，并在自己的写作中加以模仿和运用。又如注意读写译结合，通过精读课文中的优美段落，结合翻译练习，并对比英汉表达方法的不同之处，提醒学生注意英语的正确表达方式。

四、结语

“写作作为语言输出技能之一，在语言学习中是非常重要的。”写作自主学习能力和认知策略的培训不仅可以帮助教师深入挖掘教学内容、开展与写作相关的活动，也可以促进学生自主探索写作素材，提高学生写作能力。英语教学中教师应充分利用不同的教学内容，帮助学生欣赏遣词造句的优美和准确吸收地道的语言，鼓励和指导学生以写作为目的地读书，选择网络学习媒介培养学生的自主学习能力，提高学生的语言输出能力。

[1]Holec. H. Autonomy and foreign language leaning[M].Oxford，Pergamon Press，1981.

[2]Dickson. L. Learner Autonomy2：Learner training for language learning[M]. Dublin：Authentic，1992.

[3]Little.D. Leraner Autonomy：Definiton，Issues and Problems[M]. Dublin：Authentic，1991.

[4]王艳.自主学习中的行为与成效研究[J].外语与外语教学，2007(224)：34-37.

[5]何晓东.自主学习中的态度和行为变化：一项纵向研究[J].外语界，2005(110)：47-54.

[6]文秋芳. 英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[7]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究 20年[J].外国语言文学，2004(79)：39-45.

[8]王立非，文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国[J].外语界，2003(98)：49-55.

[9]张殿玉. 英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005(26)：49-55.

[10]韩英. 写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究[J].外语教学，2012(33)：59-62.

[11]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学，2012：167-169.