心理学在高职数学教育中的应用探析

吴羽萍，张新华

（山东烟台职业学院，山东烟台，264000）

在高职的各项教育学科中，高职数学是一项较为复杂和有一定难度的学科，许多学生对数学存在着恐惧心理。枯燥乏味的课本书面知识使学生昏昏欲睡，繁杂而又难以树立的数学思维让许多学生对学好数学望尘莫及。如何让学生对这门学科产生浓厚的兴趣并且能够独立自主地去学习，那就需要教育者有一些独特的教育方法。为了解决这些问题，我们提出了心理学在高职数学教育的应用议题[1]。

一、心理学在高职数学教育中的应用

心理学在高职教学中的应用是非常广泛并且有效果的，时刻抓住高职学生的心理特点，针对出现的问题及时进行解决，能确保教学质量。心理学在数学学科的教育中也是不可或缺的。心理学与数学学科的结合是一种新型的教学方法。两种学科的结合能使教师从情感的角度上去分析数学，并且用独特的方法去传授教学内容。教育者在教学的过程中，应该主动寻找有效的教学方法来解决数学的繁杂枯燥等问题。教育者将心理学的知识运用到数学上，分析受教育者的心理状态，让学生在受教育也就是学习数学时体会到一种愉悦，而不是一味的死记硬背。

（一）引导性的心理，启发式的教学

启发式教学在任何教学阶段都应该放在首位。人的认知影响着人对事物的看法和想法，不论是中学生还是大学生，对学习都有一定的认知。在数学学习过程中，良好的认知会使学生产生良好的学习倾向。比如，教师在上课前可以以一则关于数学的小幽默来调动课堂的氛围，启发学生在数学课上思考。毕竟高职院校不同于小学初中的小班教学那样，学生精力不集中，教师可以给予批评使之纠正，高职院校是不能这样的。大学的课堂较为散漫，如果讲授的课程太过无聊，学生便会产生对此课程的不屑感，渐渐便发展成厌恶。数学是一门有着极强逻辑的学科。高职学生基本是成人，具有一定的独立学习的能力。教师只要在课堂上稍加有效的启发，就能使学生快速的进入思考学习的状态。

（二）利用信息技术与课程整合，进行感官刺激

课程整合，不只是片面地进行多媒体授课，而是通过一定的手段、特别的教学方法、多样的教学特点来激起学生对学科的热爱。同时，在信息爆炸的时代，学生要学会通过各种途径、各种方式来了解掌握自己想要学习的知识。独立学习也是整合课程中一个很重要的目的，但是更重要的是培养高职学生对数学的兴趣。只有对数学产生兴趣，才能让学习潜能无限地爆发出来。教师制作一些动态或者有趣的课件，在上课过程中积极地调动学生的感官，让学生产生一种原来学习数学是这么有趣的思想。运用多媒体的多种信息，让学生不仅学习数学知识还要了解这门学科，从而让学生对数学产生兴趣，保持听课上课的积极性[2]。教师也可以在教学中运用数学联系到实际的事例，激发学生学习数学的动机。

（三）增设多样化教学，激发学习动机

太过单一的教学形式以及教学方法会让学生产生一种疲惫，比如视觉疲劳。学生从小学到大学，学习一直是作为首要的任务，可能早已对按部就班的形式化教育产生了免疫。多样化的教学已经成为教育中刻不容缓的改革事项之一。高职学生都是已经成年的青年，对于社会、学习都有自己的想法，会形成一种自我认知的心理。对于数学学习的动机已经不再是对于更广阔知识的追求，更多的是看重一些实际的应用。这就给数学教学中产生了一定的困难，教师需要运用多样的教学方法，从另外一种角度来激发学生的学习动机。比如，想办法让高职学生提高自身的学习水平，去挑战、去探索难题以此作为学习的动力。当学生把解题成功当作一种心理满足时便会对数学产生较大的兴趣。

（四）运用情景教学，满足学生的心理需求

以人为本在学校教育中也是尤为重要的，教师要始终站在学生的立场上进行换位思考。以学生为中心，将学生作为教育的出发点和落脚点。努力去迎合学生的需求，要考虑全面，了解学生想要如何去学好数学，如何对这门学科产生兴趣。站在学生的立场，去精心地编排课件，去用心构思教学方式。运用情景教学，可以让学生自己准备课件或者数学课题，上台来讲述自己的数学观点和自己良好的学习方法。使学生参与到教学中去，作为学习主体的存在。只有参与其中，才能激起对高职数学的兴趣，满足学生的心理需求，从而克服一些学生对数学的恐惧，让他们对数学学习产生极强的自信心，体会到学习数学的乐趣。

（五）面向全体学生营造公平化的数学课堂教育

课堂的公平性原则尤为重要，不仅是对学生的公平，也是一个好的教育者素质的体现。公平的教学方法，合理的教学形式，能给学生带来一个良好的课程印象。让每一位学生在数学课堂中感受到被重视的感觉，从心理上让学生接受比较复杂且枯燥的学科。其次，教师若能本着公正公平的原则对待每一位学生，会增加教师的亲和力。学生喜欢一个老师，必然会对那位教师所教的课程产生兴趣。这就是所谓的爱屋及乌的道理。不仅如此，师生之间良好的关系，可以营造一个良好的学习环境，也可以让学生的心理向着健康、积极的方向发展。在数学课程教学中，不能一味地让学生追求最终考核成绩的高低，而是使学生真正了解到学习数学是为了提高自己的学习素养，也是对更高知识层面追求的表现，深化中小学表层的数学知识。

（六）高职数学教学中教师要尊重学生的人格

人格，包括学生的自尊、个性，等等。高职数学教学中，教师必须以尊重学生的人格为前提条件。教师是学生的带路人，要做到为人师表。高职学生在课堂上若有不当举动，教师不应该训斥或者是侮辱，应当用合理的方法，以教育为主。比如，要做到既能够维护学生的自尊，又能从侧面给学生的思想产生影响。特别是在课堂上回答问题，学生若答不出来，教师要表示尊重并适当给与鼓励[3]。毕竟，高职学生的心理生理都基本成熟。教师若不以身作则，辱骂学生，会使学生自尊心受损，对数学没有了信心。那么，枯燥的数学便会被束之高阁。良好的教育环境，公平的教学形式，尊重的教学方法，让高职学生不再惧怕数学，不再讨厌数学。

二、高职学生数学学习心理问题形成的原因

（一）缺少学习的兴趣和动机

高职教育主要是面向职业性教育，是对需求性社会人才的教育。高职学生为了以后在社会上能够更好地生存，在毕业前都会掌握一门专业的技能。数学这门课程本来就相对于其他的课程没有太强的应用性，因而，学生便会忽略数学的学习。另外，数学是一门较难的学科，极强的逻辑思维和繁杂的公式定理让学生苦不堪言，让学生产生宁愿学习其他简单而实用知识的心理。这就导致了学生在数学的学习上几乎完全没有兴趣的现象。

（二）没有正确的调节方法和缺乏学习诱因

数学学习也是灵活多变的，我们常常听说举一反三这个成语，但是却极少有人能够做到。通常死记知识不仅不会让提高学生对数学的兴趣，相反，每况愈下的学习成绩给学生造成更大的打击。若学生不能正确调节自己失败的情绪，会在今后的数学学习中造成心理问题，恐惧就是之一。

（三）家庭因素对高职学生数学的影响

如今的孩子，在家都是沿用“皇上”的生活方式。过惯了毫无压力、毫无委屈的幸福生活。难以形成克服困难的能力，也难以树立坚定的学习意志，甚至连学习的思维能力也被限定了。在数学学习中碰到困难，不会主动去思考解决，而是一味的放弃。

另外一方面因素来自家庭的压力。贫困家庭的孩子有极强的自制力和学习能力，但是心理负担却是非常重的。家长看重的是成绩、奖学金，而不考虑孩子自身真正的学习能力，特别是对于数学学科的学习。这就很容易让学生产生一些对数学的抵触心理，甚至放弃对数学的学习。

（四）高职学校对数学教学改革不彻底

学校只是看重成绩和教学效果，没有做到以学生为本，一切从学生的实际出发。选定的部分教师没有独特创新的教学方法，也没有强烈的责任心。这很容易将数学教育带向失败的深渊。因此，学校要尽职尽责，以学生的一切利益为出发点！

三、解决高职学生数学学习的心理问题

（一）适当加强学生学习数学的动机

学习数学，对于提高学生的逻辑思维能力有巨大的作用。学习数学能培养他们独自解决问题的能力，另外，也有利于提高自身的知识修养。教师应该全方位、多角度地让学生了解到学习数学的好处，使得学生对数学学习产生极其强烈的动机，从而学好数学。在产生学习动机的过程中，诱因又是必不可少的。教师可以让学生努力学习数学，进而参加一些校级、市级的，甚至是省级的数学竞赛，诱导学生去学习。

（二）注重数学教学方式

“师者，所以传道授业解惑也。”教师若工程师，那么学生便是一座桥。怎样建造，就要看工程师的设计。教师若能创造出一套好的学习方法，学生加以借鉴，让学习数学变得更加容易，那么感兴趣的人自然就多了。提高数学教学的艺术性。数学本身就是一门艺术，包含有哲学的思维[4]。将数学作为一门艺术，让学生在学习中陶冶自己的情操，增加对数学学习的热情。

（三）家庭应对子女的数学学习给予鼓励

中国家庭的孩子大多数不是过于被溺爱，就是过于被严苛对待。特别是即将步入社会的职业院校学生，他们对于学习和工作，相比之下，考虑后者多于考虑前者。因此，家长不应该再跟中学似的以过于严格的方式要求学生考个好成绩。数学难，但是并不是不可攻克。家长应该适当给孩子一些鼓励，不给孩子在数学学习中过多压力。

四、结论

人的心理复杂多变，思想迥异，但是在学生在学习数学方面的心理大致是相同的。因而，将心理学应用在高职数学教学中，能够给数学教学带来巨大的改变。综上述，可以看出学生对数学的不喜爱、对数学的恐惧都有一定的原因，或大或小都存在着外界因素的影响。当然，自身的因素也是有的。学生对数学的抵触心理以及家庭、学校因素等都会影响高职教学中的数学教学。教育者可以将心理学应用在数学教学中，各高职院校可以从多方面进行教学改革，将教育与心理相结合，将学科与兴趣想结合，将学生与教师相融合……这样，才能产生良好的高职数学教育效果。

[1]陈昌芬.浅谈心理学理论在高职数学中的应用[J].重庆传媒职业学院，2013(12)：2-5.

[2]张政.高职院校高等数学教学改革初探[J].西安航空技术高等专科学校学报，2009(5)：51-52.

[3]杨惠阳.心理学在高职数学教学中的应用[J].九江职业技术学院学报，2011(1)：1-5.

[4]王刚.高等职业技术学院数学建模案例教学研究[D].云南师范大学，2006：2-4.