高职创业教育中的现有问题与改进途径

马娜

（深圳职业技术学院汽车与交通学院，广东深圳，518000）

面对严峻的就业形势，我国越来越多的高职院校开始开设创业教育课程，目的是激励和指导学生进行自主创业。但到目前为止，创业教育对我国高职院校来说仍然是一个新生事物，由于经验的缺乏，很多高职院校的创业教育成效并不理想，创业教育在理论与实践两大方面均存在一些问题，严重制约着创业教育的良性发展。在此背景下，强化对高职创业教育现有问题的剖析，并研究其改进途径，有着很强的实践意义。

一、高职创业教育中的现有问题分析

（一）对创业教育理念认识不足

高职教育强调对应用型人才的培养，但这并不代表高职教育仅仅能够向社会输送“岗位式”人才，但目前许多高职院校在进行创业教育时，过于强调“岗位式”人才的培养，将提升学生对某一种或某一类岗位的适应性作为教育目标[1]。对创业教育这一理念的认识欠缺，甚至将其与就业教育混为一谈，或仅仅将其作为就业教育的一种补充，严重影响创新创业教育的良性发展。

创业教育更倾向于培养岗位的创造者，而不是岗位的工作者，但许多高职院校领导和教师认为创业需要极高的专业水平和很宽的知识面，只有名牌高校的学生才有潜力进行创业，甚至认为高职院校开设创业教育课程没有必要，以上问题的存在均是因为对创业教育理念认识的不足[2]。

（二）师资与课程资源短缺

教师是实施创业教育的主体，其专业素质和教学能力对于创业教育课程的实施成效有着显著的影响。但目前我国高职院校创业教育课程发展至今经历的时间较短，尚未形成稳定的、高素质的创业教育教师队伍。为此，一些高职院校选择聘用校外指导教师，这些教师通常具有创业经验，能够在创业教育过程中为学生提供更具现实意义的建议和意见，但目前我国高职院校对校外教师的管理制度尚不健全，导致这类教师的稳定性较差，长此以往对高职院校创业教育的发展是不利的。因而要寻求更稳定、更可靠、更有效的创业教育和创业指导，高职院校还应重视校内创业教育教师队伍的建设。

另外，创业教育是一门综合性较强的学科，对金融学、经济学、管理学、心理学知识均有涉猎，因而要确保创业教育课程的系统性、科学性和有效性，需要长期不断地完善其课程体系。就目前情况来说，我国高职院校创业教育课程体系的建设仍亟待加强。首先，许多高职院校尚未将创业教育作为一项常态化的教育工作来实施，创业教育因起步晚、持续时间段的问题，导致其课程资源的开发工作常被忽略；其次，创业教育的内容十分庞杂，课程建设时，对内容的选取和划分无经验可取，内容过多过复杂则可行性较差，内容简单则容易空洞、笼统缺乏实践价值。如何进行创业教育课程资源的开发和课程体系的建设，仍然是高职院校创业教育实施过程中必须思考的问题[3]。

（三）创业教育评价体系不健全

虽然高职院校致力于培养应用型人才，近年来对学生实践能力的重视程度越来越高，但受长期传统教育模式影响，许多课程的教学仍然以理论为主。而创业教育作为一门新兴学科，多数高职院校在其实践教育方面经验较少，因而目前仍以课堂理论教学为主，高职院校对学生创业课程学习成果以及教师创业教育成效的评价相应地也多集中在理论方面，使师生仅仅关注创业理论知识忽略了实践能力。而实践能力是创业能力的核心所在，忽视实践能力的培养必然会导致创业教育成效低，使学生创业能力得不到实质性的提高。因而，健全创业教育评价体系，尤其是强化对学生创业实践能力的评价有着极强的必要性。

二、高职创业教育改进途径

（一）明确创业教育理念

联合国教科文组织曾经在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提到，“高校必须将创业技能和创业精神的培养作为高等教育的基本目标”，使毕业生“不能只是工作的求职者，而且更要成为岗位的创设者”。高职创业教育作为培养学生创业意识和提升学生创业能力的重要课程，必须明确培养“岗位创设者”的目标，并加深对创业教育理念的探索和认识[4]。

创业教育理念的本质，是面向“创业”的人力资源开发行为。旨在促使受教育者将自身的创造力、创新能力、实践能力、管理能力和风险控制能力转化成行动，并达到一定的目标。他对于高职学生未来的创业发展和就业，均有着重要的意义。

（二）强化师资队伍与课程体系建设

加快创业教育专职教师队伍的建设是提升高职院校创业教育水平的重要途径。目前，许多高职院校通过对在职教师实施岗位培训培养创业指导教师，使得不少创业指导教师身兼多门课程教学任务，在一定程度上制约了其创业教育专业水平的发展。因而强化专业创业指导教师的引进和培养，才是解决创业教育师资问题的根本途径。与此同时，应在完善校外创业指导教师管理制度的基础上，适时聘请或邀请企业家来校进行创业教育，通过企业家的言传身教来弥补高职院校学生在社会阅历和创业经验方面的不足，使其能够更好地认识和适应当今社会的创业环境，为其成功就业打下良好的基础[5]。

此外，加快创业教育课程建设也是提升高职创业教育质量的重要基础。高职创业教育课程的建设可采取以下几项对策：① 高职院校可结合自身专业开设情况和办学特色组织有相关专业教师和校外创业指导教师编写创业教育教材，以提升自身创业教育课程对本校学生的针对性和适用性；② 结合自身专业设置情况开设相应的创业必修课，使其学生对自身专业领域的创业知识进行进一步深入了解，为其未来创业打下良好的基础；③ 强化创业教育课程与各个专业科目的结合，以逐步提升创业教育课程的针对性和系统性。

（三）健全创业教育评价体系

健全创业教育评价体系应从强化创业实践效果评价做起，对此应注意以下价格问题：① 强化校企合作，为学生创造实践锻炼的平台，经常与企业进行合作交流，为学生创造足够的实践机会，并对实践效果进行全面评价，促进学生创业实践创业能力的稳步提升；② 大学生进行“创业”必须要有一定的实践积累，不能再毫无社会经验的情况下进行创业，因而高校应积极为学生创设勤工俭学、社会实习、创业实践等活动机会，并对实施情况进行全程跟踪和综合评价，为学生未来创业积累必要的实践基础；③ 提升外部系统参与度。以往，创业教育实践活动与外界联系少，实践环境不真实，成效不明显。对此，高职院校应将创业实践活动真正地推向外界系统，推向市场，逐步形成开放的创业实践活动运行机制即相应的评价体系，使学生在真实的创业环境中积累宝贵的经验。

三、总结

综上所述，目前高职创业教育缺乏科学性和针对性，没有充分适应高职学生的特点及其未来创业需求，在此背景下，每所高职院校都应结合实际情况对创业教育中存在的问题进行深刻反思，并结合自身专业开设情况、办学特色和课程资源对创业教育工作进行不断创新和改进，摸索出一套有高职特色的创业教育策略。

[1]王甜甜.创业背景下高职院校“90后”大学生创业能力培养[J].教育与职业，2013(29)：103-104.

[2]周登超.进化教育论对高职创新创业教育的启示[J].教育与职业，2013(24)：100-101.

[3]陈东旭，费水蓉，陈烈强.高职院校创业教育及其课程体系的调查与建议[J].创新与创业教育，2013(4)：61-63.

[4]丁永健.创业教育背景下的高职思想教育理论研究[J].时代教育，2013(15)：73-73.

[5]孙峥.高职院校开展创业教育的必要性及实施途径探析[J].时代教育，2013(5)：160.