李慈章
(湖南广播电视大学,湖南长沙,414006)
2012年7月31日,中共中央政治局委员、国务委员刘延东在国家开放大学成立大会上强调,要以现代信息技术为支撑,整合共享优质教育资源,办好中国特色的开放大学,为社会成员提供更加灵活、便捷、公平、开放的学习方式和多层次、多样化的教育服务。诚然,随着多媒体信息技术的不断迭代和远程开放教育网上教学开展的不断深入,网上教学资源对教学的支持作用日益突出,成为远程开放教育教学的核心内容,是网上教学得以顺利进行的重要保障。然而,网上教学资源虽然得到了大家的高度重视,但随着资源数量的增加,学生自主学习的兴趣却大大降低,教学质量呈现大幅度下滑趋势。由此,进一步规范对远程教育网上教学资源的管理,提高教学资源建设的有效性,对目前开放教育教学具有重要意义。
基于现代网络信息技术和多媒体技术发展而新兴的远程开放教育,网上教学是其主要教学方式之一。随着云计算的计算机网络的快速发展,越来越多的学生能借助网络随时随地进行自主学习。因此,加强对网上教学资源的探索和研究成为目前教育教学改革的一个重要方向。根据以电大系统为主的现代远程教育特点,网上资源主要分为文本资源和媒体资源,其中,媒体资源主要包括音频资源、视频资源。近几年来,以电大系统办学为载体的远程开放教育逐渐建设了一批适应远程教育教学需要、满足学生个别化需求的网上教学资源。但随着教学模式改革的深入,远程开放教育在教学资源质量上却面临前所未有的挑战。
伴随着网络教学的普及,远程开放教育教学模式逐渐失去优势。普通高等院校在发展中开始重视网络教学,成立网络学院,利用优秀的教学资源和高素质教师团队,研发了一批优质的具有吸引力的在线课程。尤其是2012年“大规模在线开放课程”(Massive Open Online Courses)在全球迅速兴起,众多“985”“211”高等院校纷纷筹划加入了网络教育队伍中,利用网络平台,结合自身已经形成的教学资源,给学习者提供大量的免费学习资源,这给远程开放教育带来不小的冲击。如清华大学和北京大学于2013年5月正式加入edX平台,利用优质教学资源向全球推出第一批在线教育课程。同时,2014年国务院推出进一步深化行政审批制度改革的措施,其中包括取消和下放利用网络实施远程高等学历教育的网校审批,这将进一步激活远程学历教育的市场竞争。因为在此之前,虽然高等远程教育在中国的在线教育市场占了约一半以上份额,但只有68所大学网络学院被授权进行远程在线学历教育。国务院取消和下放“远程高等学历教育的网校审批”,意味着政策选择的时代已经过去,市场选择将会成为未来的主旋律,远程高等学历教育的技术创新、理念创新、服务创新、标准化建设和品牌的影响力将会成为市场选择的基本条件。而目前远程开放教育教学平台中教学资源“弃质求量”的现象,将成为影响远程开放教育网上教学有效性的主要原因之一。
教育是一个复杂的社会现象,构成教育活动的基本要素主要为教育者、受教育者以及教育中介(媒介)。目前,远程开放教育网上教学资源作为教育过程中的教育媒介,由于工学矛盾、社会环境等多方面因素的影响,其建设存在不少问题,如缺乏整体设计、整合力度不够、资源较少、形式单一、资源更新不及时、点击率较低等,难以吸引学生参与、满足学生需求。在资源的管理维护环节,存在教学资源与栏目内容不符、教学资源重复上传、教学文件不规范、教学资源标题不明确、无效链接、陈旧过时的教学资源堆积、栏目空置等问题。此外,笔者利用教学检查等方式,连续两年进入8所省级电大教学平台查看120门课程的网上教学资源建设情况,发现在网上教学资源组织过程中,大部分省校在网上教学资源建设上呈现单一性,并且教学理念陈旧,大部分教学资源照搬教材,毫无创新点。其次各个省级电大各自为营,只管建设自己的省级平台资源,缺乏专业化和标准化的教学支持服务。同时,各省级电大在资源建设过程中不遵守资源建设的规范和标准,其难以实现资源的有效共享。这不仅浪费了大量人力、物力和财力,也阻碍了整个远程开放教育教学质量的提高。
资源整合这一词源于管理学,为系统论的思维方式。它需要企业对不同的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合,通常用来指企业战略调整的手段。近年来,“资源整合”被频繁引进教育学中,成为教育教学改革的重要手段之一。资源整合在教育学中强调优化资源配置,着重对教学资源进行系统分类、归纳、排序,根据不同的需求将资源组建成具有系统性条理性的整体。根据开放教育网上教学资源分布的角度看,目前网络教学资源的整合主要分为:① 专业之间的教学资源整合;② 课程之间的教学资源整合;③ 远程开放教育系统内的教学资源整合;④ 远程开放教育系统外相关教学资源的整合。从开放教育网上教学资源整合方式来看,有内容整合、过程整合以及方法整合。教学资源与人力、物力、财力资源一样,都是教育中的重要资源,在以质量制胜的教育时代,教学资源更凸显出重要性。
教育学指出,人是社会历史活动的主体,人在社会实践的基础上逐步形成了特有的能动性。在教育过程中,人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长,其对环境的反作用也在逐步增强。在远程教育体系中,学生主要的学习活动是独立进行的。然而,由于远程教育办学的特殊性以及成人学生的特性,大多数学习者不能独自完成规定的学习活动。同时,由于我国远程教育网上教学资源还停留在重视初次建设而轻视资源整合以及资源二次开发的阶段,更导致目前网上教学资源的失效。因此,学生在学习过程中其自主性、能动性以及选择性逐渐减退,最终失去学习的兴趣,更难独立完成学习任务。
此外,由于远程开放教育网络环境的开放性,师生之间长期处于“准分离”状态,教师要更好地实施教学,有效地引导学生进行学习,就必须不断加强对教学资源的拓展和迁移。同时,网上教学资源存在共享性,学生利用网络在学校资源库、教师主页以及其他网站上获取自己所需的学习资源,而这些资源都是零散的,缺乏系统性,学生在学习过程中,尤其是一些对教学资源缺乏整合能力的学生在学习过程中,学习兴趣及效率会大大降低。加强对这些教学资源的整合,可以使学生在学习过程中有效地利用它们,也更体现在远程教育过程中“以人为本”的教学理念。
根据“产业竞争优势”之父迈克尔·波特的竞争理论,一个组织获得竞争优势可以用三种途经来实现:即注重成本、保持特性和集中。其中,集中可以是集中在成本优势上,也可以是集中在该产业的某一个特定目标上。由此,在远程开放教育过程中,教学质量往往是吸引学生学习,进而提升学校知名度的核心因素,而远程教育的教学质量往往体现在优质的教学资源上。基于整合理念,提升远程开放教育网上教学资源有效性,笔者认为应从以下几点考虑。
目前,远程开放教育网络课程资源缺乏及时迭代,一门课程的教学资源设计、开发及完成并不代表课程网络资源建设的结束,而这只是课程资源建设的一个阶段。课程网络资源应及时根据学科发展、涩会行业转变、学习者需求变化、教学实际情况而不断进行调整和完善。同时,教育是一个师生共同努力、相互作用的过程,远程教育尤其需要高质量的学生与教材(学习内容)、辅导教师和学习伙伴之间的交互作用。基于教师与学生、教师与材料以及学生与学生之间的动态交互,构建教学资源,保障其有效性,首先应遵循现代远程教育规律,适应市场需求,基于“开放”“全纳”“共享”的理念,整合社会优质资源。同时,要在教学资源构建过程中强调创新、质量以及系统思维,形成互联网思维理念的转变,用互联网的思维做符合教育本质规律的教育。
在开放教育中,每一个教学环境都包含着四个基本要素,即教师、学生、多媒体技术、教学内容,这四要素紧密相连,缺一不可。而在整合的理念下,教师在构建专业课程教学资源的过程中显得尤为重要,是教学资源优劣的关键所在。加强专业课程教师团队的建设,集中优秀的教师、专家、技术人员共同开发专而精的课程网上教学资源,其中主要体现在四个方面:一是专业团队数量、学历、职称、年龄、学科结构要合理。二要走名师领衔的道路。要聘请国内外一流的专家指导专业建设,组建一支有全国知名专家指导和实际参与的高水平专业建设团队,并实行行业专家和高校专家“双负责”制。三要重视技术人员的参与和支持,汇聚一支集教学、管理、研究和学习支持、技术服务及资源开发的专业建设队伍。
目前,远程教育中,网上教学的有效性,其中作为载体的教学资源是关键,而优质的教学资源在于完善的课程设计。随着多媒体技术的发展,由于远程开放教育教学的特殊性,网上教学资源必须保证高质量和多样性,以适应在家庭或工作地点以获得适宜的大学学习经验的学生。因此,有效的课程教学设计旨在突出知识的适用性,适合在职成人自主学习,适合于远程教学过程的实施。基于网络教育环境,教师的主导地位以及角色也在转变,由在面授教学中表现出的显性行为,转向网络教学中表现出的以课程教学设计为主的隐性行为。教师作为学生学习的组织者、指导者和帮助者,在课程教学设计中更应重视充分调动学习主体的主动性和积极性,促进教学过程中师生之间的交互性。
良好的教学管理是促进网上教学资源有效建设的基石。远程开放教育基于三级办学的模式特点,针对网上教学的特性以及成人学习的特点,在各级教学管理过程中更需要建立良好的监督长效机制,进一步完善内部管理机制,使网上教学督导制度常态化。同时,为保证网上教学资源的质量,吸引更多的学生进行网上自主学习,必须将教师和学生的网上学习行为纳入系统管理奖励制度,进一步提升管理质量和工作积极性。
总之,进一步加强网上教学资源建设,提高教学资源质量,提高网上教学活动的设计水平,是近年来远程教育教学改革的重点和关键。而强化教学资源的整合与优化,增强网上教学资源的规范性、针对性、适用性、时效性及拓展性,重视实际应用效果,也是将来各远程开放教育院校教学改革的目标之一。
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