“3+1+X”英语教学模式下教师行动研究的意义

乔慧

（辽东学院外语学院，辽宁丹东，118003）

一、引言

“3+1+X”英语教学模式是辽东学院于2007年根据教育部《大学英语课程教学要求》而设立，将大学英语的听说部分与计算机多媒体网络相结合，是一种将课堂教学、网络教学和学生自主学习结合在一起的新型教学模式，其中“3”即代表每周3学时的课堂教学，“1”代表每周1学时的网络教学，“X”代表学生每周至少2小时的网络自主学习。这种教学模式很好地体现了“自主式”和“个性化”的教学指导思想，但对于习惯传统课堂授课方式的教师来说，如何胜任这种新型教学模式下的多重教师角色是教师们一直在不断探索的问题。在这一过程中教师们既要应对各种新的教学问题，又要有针对性地进行教学反思和研究。对个体教师而言，缺乏科学的理论支持和系统的实践指导，很难将教学和科研融为一体，反而陷入教学和科研各自的瓶颈。

二、理论依据

行动研究的历史可追溯到上世纪的二战时期，最早由美国官员约翰·考利尔在研究白人与印第安人的关系中提出，后来被斯蒂芬·柯雷引入教育领域，他认为：“所有教育上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。”五十年代末期由于研究中理论与实际的脱离，行动研究开始逐渐衰退。20世纪70年代，英国人约翰·埃利奥特和克莱姆·阿德尔曼提出“教师即研究者”的口号，推动了行动研究的再度兴起。基于教育理论和实践相结合的行动研究为教育者的教育实践指出了明确的方向，日益受到各国教育专家及学者的重视[1]。

自问世以来，行动研究定义众多，其中最为言简意赅的是英国学者约翰·埃利奥特的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行的一种研究取向。” 教师行动研究也被称作教育行动研究，意即行动研究在教育领域的应用，教师在行动研究中既是教育实践者又是研究者。教师行动研究于20世纪80年代初被引入我国教育领域，具体是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索活动[2]。

三、“3+1+X”英语教学模式下的教师当前教研情况及问题分析

目前，在辽东学院“3+1+X”英语教学模式下进行公共英语本科教学的教师共有41名，由于需按学生入学录取的自然班进行教学，教学任务重，平均每位教师要承担4个班（每周16学时）的教学任务。此外，公共英语教学的特点是授课范围广，面向各个专业的学生，不同专业学生对“3+1+X”英语教学模式的适应能力不尽相同，总是需要任课教师适时调整教学方法，以帮助学生更好地适应这种模式下的英语学习。教师自身对该模式的良好适应是“3+1+X”英语教学模式有效实施的前提，教师不再只是知识的传递者，也应是学习者，同时还要充当学生学习的引导者、参与者和评价者[3]。

“3+1+X”英语教学模式实施以来教学效果显著，但也逐渐暴露出一些迫切需要解决的问题：如何尽快提高学生的自主学习能力?如何有效进行视听说网络课教学和学生课下自主学习的监管？但教学任务重，教学对象经常变换，加上多重角色转换的压力，当前多数授课教师平时的工作重心依然放在教学任务的完成上，科研任务只能放在假期完成，这样很容易造成教学和科研的分离，不利于教师对“3+1+X”教学模式中的教学问题及时作出反馈。

四、在“3+1+X”英语教学模式下进行教师行动研究的意义

（一）对教师教学和科研的引领意义

高校教师的职责不仅在于承担教学任务，还要承担必要的科研任务，“教学中碰到的疑惑、问题，需要通过科研去探索、去分析、去研究，从而解答教学中遇到的困惑和难题”[4]。“3+1+X”英语教学模式下，教师当前最大的困惑就是如何在承担繁重教学任务的同时，又能兼顾科研工作，真正做到教研相长。旨在解决当前问题的行动研究恰好能满足教师的这一需求，因为行动研究受杜威的实验主义影响，始终把实践放在第一位，这样教师在“3+1+X”英语教学模式下就不会再把教学任务当做负担，而将其视为科研过程的一部分，教学的目的性更强，教师教学的动力更足，科研也因“有理有据”而得以顺利展开，教学与科研相辅相成。

（二）对教师能力培养和提高的促进意义

教师行动研究强调研究者即为教育工作者本人，教师在“3+1+X”英语教学模式下，针对该模式教育情境中不断出现的问题，通过系统的行动研究来解决实际问题。在这一发现问题、分析问题和解决问题的教学和研究过程中，通过课堂观察、调查研究、查找文献等方法，教师不断汲取到最新的专业知识和学术知识，很好地促进了教师专业技能和科研能力的提高。尤其在“3+1+X”英语教学模式下，对教师来说应对网络教学中的问题是个很大的挑战，因为这些问题不同于传统课堂中出现的问题，而基于语料库和计算机多媒体的网络教学必然是未来英语教学中一种重要的教学模式，通过教师行动研究解决网络教学中的问题，从长远来看为教师自身专业和学科建设发展提供了科学性和前瞻性的指导[5]。

（三）对教学模式完善和改进的推动意义

辽东学院是2003年才由多个专科院校合并成立的一座本科院校，授课教师本科教学实践经验不是很多，大学英语的教学模式在2007年之前也经历多次改革，“3+1+X”英语教学模式虽然自实施以来学生成绩明显提高，但在实施过程中还是发现不少有待改进的地方，需要教师们在“3+1+X”英语教学模式下继续探索和创新。传统研究中行动人员和研究人员各司一职，而教师行动研究强调研究和实践的协调统一，而且教师行动研究在教学实践中方便易行，既适合教师单独进行也适合教师群体合作完成。“3+1+X”英语教学模式本身就建立在教学实践基础之上，教师在行动研究中获取的结果必然会对“3+1+X”英语教学模式进一步的完善及改进提供更多、更全面的实践经验[6]。

五、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了要培养“国际化人才”的战略目标，大学英语教学在新形势下被赋予了更艰巨的历史使命。在教育改革的新形势下，高校英语教师应当与时俱进，不仅要不断更新专业知识和教育教学理念，还应逐步提高自己的教学能力和科研能力[7]。“3+1+X”英语教学模式在新形势下也面临着进一步完善教学模式、继续探索教学创新的使命。“教育大计，教师为本。”优秀人才的培养以及教学创新的推动都离不开教师发展这个根本点。从教师行动研究的意义来看，教师行动研究能为教师的教学和科研指明方向，为教师未来的发展铺平道路，从而必将具有带动教学模式的改革与创新的长远意义。当然，教师行动研究会是个长期的过程，在这个过程中某些客观或主观因素的变化都可能会影响教师行动研究的效果，教师在研究过程中不当研究策略的使用也会使教师行动研究结果大打折扣，这些都是以后需要进一步考虑和研究的[8]。

[1]Michael J. Wallance. Action Research for Language Teachers[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995(2)：50-55.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]庄智象.我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J].外语界，2010(1)：4-12.

[5]刘洁.行动研究在大学英语教学中的运用[J].广东职业技术师范学院学报，1997(3)：87-90.

[6]王蔷.英语教师行动研究：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[7]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社.

[8]郑慧琦，胡兴宏.教师成为研究者[M].上海：上海外语教育出版社，2004.