高中历史课程教学有效性提升策略

刘文秀

当前，由于高中教学客观存在高考导向性，高中历史课程教学都存在一些误区，这影响了高中历史教学效果。历史教学对于培养学生正确的历史观与思维方法具有极其重要的作用。因此，对于高中历史教学有效性的探索，也是不少教育工作者需要面对的问题。只有通过从教学理念到教学模式再到具体措施的改革创新，以人为本，以史为鉴，才能提高历史课程的有效性，促进新课改下人才的全面发展。

一、高中历史教学的现状及原因分析

在当今高中历史教育大环境下，由于应试教育还普遍存在，高中历史教学存在诸多问题。首先，高中历史课程不像语数外主科那么受重视。面临激烈的高考竞争和压力，教师、学生、家长的重点都放在主科学习上，使高中历史课程总是处于被忽视的状态。其次，教学方法的陈旧与单一影响了历史教学的有效性。大多教师以应试为目的，对于事件的发生背景、历史影响较为重视，而对事件的经过关注不足，存在轻史实、重结论的现象，使学生对于历史事件发生的前因后果和深刻意义了解不多，完全达不到历史课程学习的目的和要求。

二、提升高中历史教学有效性的策略

1.更新教学理念

新课改要求高中历史教学应不断提高有效性，并强化学生的历史发展观和分析事实、解决问题的能力。高中历史教师首先应更新教学理念，要以史为例，以人为本，注重学生的综合素质提高和全面发展。要按照新课改要求进行教学，强调历史课程的重要性和对综合素质的培养，同时打破以分数定好差的思维模式，综合考虑作业与思维开发，实际能力与考试之间的关系。在课堂上，不能一味照本宣科，要注重张弛有度，适当扩展话题，引发探究性思考，提出新的视角和方法。同时，应加强课程教学的互动性和学生的积极主动性，注意因材施教，强调个性化差异教学。

2.增强课堂活力

要营造良好的学习交流环境，创设愉悦的教学情境，提高课堂趣味和活力，激发学生的学习兴趣和情感，使其积极参与历史课的学习。教师首先要不断完善自己的教学风格和课堂讲授水平。可以采用更为宽松、平和的授课方式，加入历史人物故事，用诙谐睿智的语言评判历史，从课内延伸至课外，展开开放性的讨论等，吸引学生进行有效的自主学习和深入探究。同时这也对教师提出了更高的要求，需要教师自身加强历史文化修养，才能言传身教，在课堂中讲述丰富的历史故事，提出新的见解，引发开放性的讨论思考。可以充分利用关于历史的影像、文字、图画等史料，通过多媒体等方式表现出来，既能传递更广阔的知识信息，更能带给学生历史的真实感、沧桑感。通过多元化的方式向学生传递历史知识，能有效地降低教学的难度，增加课堂乐趣，在潜移默化中影响学生对问题的认知，启发学生更活跃地思维。

3.优化作业结构

教师首先要明确历史课程的教学目标是让学生掌握学习历史的方法，学会用历史发展观思考问题。所以作业的训练不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的是锻炼应用历史发展观念和科学的方法分析历史问题和现今的社会问题。可以针对作业的内容分为基础性、提高性、探究性三种类型，结合学生的实际情况分配一定的比例数量。基础性和提高性作业要求必须完成，而探究性作业可以让学生以小组为单位进行开放性探究。基础性作业侧重于巩固重要的历史知识，提高性作业聚焦于对一些历史问题的认识和分析。探究性作业则是涉及课外知识，需要学生花费时间自主去学习探究。同时，对作业的质量和评讲要及时，对所做练习讲得简要、明白、精彩。要举一反三，由一道典型的题引出类似的问题，总结归纳相似的思考方式和解答技巧。并且要结合生活实际引入新的情境、材料、问题，可以新颖创新，可以贴近生活，以激发学生自主研究的兴趣，同时让学生灵活运用所学的知识和方法，从而切实巩固教学内容，提高课堂教学有效性。

4.转变评价方式

从高中历史课程教学的目的来看，应按照新课改的要求，对高中历史教学效果的考查不能局限于高考分数的高低，还要综合考虑各项指标，注重学生能力和思维方式的培养。同时，评价应包括各方面的方式和角度，除学习成绩外，还应包括学生解决问题能力、思想道德水平等。考试也应从传统的对历史知识的考查，演变为对学生历史素质、分析问题能力的考查，改变死记硬背的现象。除笔试考核外，还应采取历史小论文、历史演讲、历史考察、历史知识表演等多种方式进行考查，鼓励学生搜集各方面的历史资料，进行综合分析并展示。在教学效果评价中，应以提高学生自主学习能力、解决问题能力为主，对于学生的不足及时进行纠正和弥补，帮助学生寻找问题产生的根源，帮助学生获得有用的历史知识。

在新课程改革背景下，教师只有不断完善教学理念，优化教学方法，创新教学模式，组织、引导学生正确学习历史的观念和方法，才能真正改变历史课程的教学，提高历史教学的有效性，使学生会读书，善思考，能以历史发展观看待时代的进步和现实的问题。

（责任编辑 庞丹丹）