新课标下作文评价方式探究

戴金进

《语文课程标准》提出：作文评价应“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互改取长补短、促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。新课标在作文评价方面，一改过去主要由老师评改的做法，使作文评价方式变得多样化起来。近几年来，笔者在这方面进行了一些尝试，收到了较好的效果。现将自己的一些做法总结如下。

一、 学生互评

新课标强调：“学生能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”学生互评作文，可以同位之间或学生自愿互找批改对象，也可以让作文水平高的学生与作文水平低的学生结对评改。评改步骤如下：

通读全文 。 认真阅读作文不少于两遍，从整体上把握作文内容，获得初步的印象。

细读眉批 。 逐句逐段阅读作文，边读边思，运用圈点标注的方法进行评点。评点侧重语句、标点、修辞及写作内容、结构等方面的情况。肯定好的地方，指出或修改存在的问题。

成绩评定 。 根据本次作文训练要求，结合作文眉批，从内容、结构、语言、其他（如标点、书写等）几个方面评定成绩。内容上，要求扣题，内容充实，详略得当，中心突出等；结构上，有头有尾，段落层次分明，注意过渡与照应等；语言上，应语句流畅，善用修辞手法，无语病等；其他则注意标点使用正确，书写认真，字体工整、美观大方等。满分为50分，其中内容占25分，结构、语言各占10分，其他方面占5分。

撰写评语。 成绩评定之后，再扣住作文训练重点，结合评改情况，撰写评语。评语内容可侧重评价优点，可侧重评价突出问题；可点面结合，也可只就某一突出方面评价。尤其要对那些富于文采、生动形象、结构新颖、情感真挚的作文，进行重点评价。要求内容具体，语言中肯，语气委婉，使用第二人称，不少于100字。

提出建议 。 综合作文评改情况，用一两句话提出你认为作文最需要修改的地方。

最后，在作文的右下方写上评改人的名字，以增强学生评改作文的责任感。学生互评作文，可以相互学习，共同提高，并逐步养成认真修改作文的习惯。

二、 学生自评

新课标强调：“养成修改自己作文的习惯，修改时，能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”教师可重点引导学生先修改语句，再发现内容上的问题，最后修改结构技巧。如语句是否通顺，用词是否恰当，安排内容的先后和详略如何，以及如何呼应和过渡等。特别是作文是否表现出了自己的真情实感。评语则重点谈谈自己这次作文是如何选材、立意、布局谋篇的，自己感到最满意和最遗憾的地方在哪里。这样做，也体现了新课标“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”的精神，从而让学生养成良好的修改自己作文的习惯。

三、 师生同评

学生作文中出现的问题，有些属个别现象，但也有不少是共同存在的问题。为了能更好地引起学生对这些问题的重视，可采用师生同评的方式。具体说，就是教师在浏览学生作文的基础上，挑选出优秀作文和带有普遍性的“问题作文”各2至3篇，复印出来，发给学生，由教师引导学生共同评改。评改时，根据作文情况，由教师先设计一些不同类型的问题，然后让学生思考、讨论、发言，最后教师再做总结评价。师生同评作文，既学到了好的作文的一些写法，同时又对普遍存在的问题进行了修改，以点带面，同样可收到良好的效果。

四、 小组评价

小组评价，就是把全班学生分成几个小组，由一名作文水平高的学生担任中心发言人，组织对小组内每名学生的作文进行评改。教师先提出评改要求，即不同层次的学生可针对不同类型的问题评改。如作文水平低的学生，可着重评改语句、内容、结构及书写等方面的问题；作文水平高的学生可侧重评改选材、立意、语言以及情感等方面的问题。评语可采用提纲式，列出主要优点和需修改之处即可。小组评价，既有利于学生相互取长补短，又体现新课标“合作学习”的理念。

五、 家长评价

有些表现家庭生活、社会生活方面的作文，如写父母亲情、邻里之间、社会现象等，可让家长参与评价。家长评价可侧重作文所写的内容是否客观真实，是否有真情实感，哪些地方写得不错，还有哪些地方需要修改等。可让学生读给家长听，由家长口头评价，或直接由家长阅读后写出评语。家长参与评价活动也是新课标所倡导的评价方式，同样能收到意想不到的效果。

实践表明，根据作文训练实际，采用不同的评价方式，让每一名学生都参与作文评价活动，一方面，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生修改作文的兴趣和能力；另一方面，也能更好地体现新课标“自主、合作、探究”的学习方式。这有助于培养学生的实践能力和创新精神，使学生能较好地表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，从而促进学生语文能力的发展，提高学生的综合语文素养。

（责任编辑 韦淑红）