语文教学中探究性阅读资源的开发和利用

卢文英

在新课改的今天，语文课堂的教学资源变得丰富多彩，它为实施探究性阅读教学创造了条件。开发和利用语文教学中探究性阅读资源是指导学生学习、体现教师主导性和学生主体性的中心环节。本文从课内和课外的学习资源两方面阐述教学中探究性阅读资源的开发和利用，为学生提供丰富的探究性学习内容。

一、开发和利用初中语文课内探究性阅读资源

教材是我们教师上课运用的重要资源，如何开发和利用它，我认为应做到以下几点：

1.改变课程教学理念，改革课堂教学模式

新课标核心理念是“以学生发展为本”。师生都要主动学习、理解接受“自主、合作、探究”等教育理念，树立起课堂中以学生“学”为主的意识。因为学生才是课堂的主人，应把学生置于学习的主体地位，培养学生学习主动性，提高学生的学习能力。教师们必须用新的教学理念指导教学活动，把课堂交给学生，引导学生主动大胆质疑，独立思考。

2.积极参与课程开发，重点学会重构教材

教师对课内语文教学资源要做到两点：一是要积极参与课程开发。语文教材本身就有着广阔的创造空间，为我们提供许多资源，需要师生一起去开发、创造。如果学生在课堂上能阅读得好并喜欢阅读，那么教师工作就会事半功倍。二是学会重构教材。只有依据课程标准，依托教材，对教材进行再加工，带领学生一起活用教材，才能真正做到“用教材教”。教师通过重构教材，结合生活实际，引导学生学会探究性地阅读。

3.教师学会角色转变，激发学生独特感悟

语文新课标中明确指出：“阅读就是学生个性化行为，不应该用教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验以及理解。”不同的学生对课文的理解和感悟是不同的，正因为存在这样的个体差异，所以他们都有自己独特的感受。教师所要做的，是要根据学生的个体差异，寻找不同的看法。教师让学生独立思考，并鼓励他们自己提出问题、分析问题、解决问题，发表自己独特的感受、体验和理解。如我在上《羚羊木雕》这一课时，给学生创设了两个“争辩”的平台：一是“贵重的物品能不能送给朋友？到底是物重还是情重”？二是“羚羊木雕到底该不该去要回来”？学生通过探究，都有自己独特的感悟。

二、开发和利用初中语文课外探究性阅读资源

教科书这一教学资源太单一，我们应尽力去寻找更多的课外学习资源，让学生更好地学习语文。课外学习资源包括图书、报刊、影视、网络等；辩论会、研讨会、戏剧表演等；博物馆、展览馆、布告栏等。社会生活中存在的一切事物，都会成为语文课外探究性阅读资源。

1.创造身边资源，让学生学习语文的方式多样化

枯燥单调的教学方式会让学生感到厌烦，教学质量难以提高。所以，应采取多种多样的能体现学生自主学习、实践的形式，运用现有资源或创造资源，让学生用不同的方式、在不同的环境中学习语文，从而提高学习语文的能力，形成扎实的语文功底，并从中体验到学习语文的乐趣。如我教学生学习口语交际“莲文化的魅力”时，要求学生周末回家上网查找有关莲的资料（包括莲的品种、图片、故事等），第二周拿来展示。结果发现我没找到的资料他们都找到了，学生也很主动地上台发言。这样既增强了学生的动手能力，也激发了学习兴趣。

2.打扮靓丽校园，充分利用校园文化的魅力

一所好的学校，一踏进校门，会有一种与众不同的气氛。建设校园文化是一个不错的举措，因为校园文化可以熏陶学生的情感，并能促进学生语文能力的发展。如在教室后墙张贴学生的书法、绘画作品，在教室一角精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等，在校道旁树立一些有关学习的标语、名人名言等，让学生在多彩校园环境中感受语文、学习语文，并从中陶冶情操。

3.走出教室，走向大自然，让语文课堂更精彩

教室是小天地，大自然才是大课堂。大自然，美丽而神奇，能激发学生的探索欲望。学生融入大自然中，并把自己的感受写出来，那就是一篇精彩的文章。所以教师要充分利用当地的自然、人文景观，引导学生在自然、社会的大课堂中获取信息，学到知识。如我们这里有一座庙叫南山庙，相传建文帝在这座庙里隐居生活了15年。他对横县的茶文化、佛学文化、旅游文化、民俗文化乃至经济均作出了贡献。我以这一人文景观为例，引导学生对我县其他人文景观做一次调查。结果学生不负我望，不但实地考察，还查找了很多有关的材料（如“海棠亭”的来由、“伏波庙”的传说等）。学生动手能力提高了，知识面变广了，学习的兴趣也更浓了。由此，我深刻体会到：语文教学，不管什么教学形式，什么教学渠道，凡是有利于学生形成语文能力、发展创造性思维、增长智慧才干的都可以引进课堂。

总之，初中语文课堂教学中探究性阅读资源的开发和利用，是对新课标的有效实践。在有效教育成为不可阻挡的潮流的今天，它对语文课堂教学结构的改革具有推进作用，能实现初中语文教师课堂教学方式、学生语文学习方式的改变。

（责任编辑 韦淑红）