在多重对话中彰显个性

姚振平

个性化阅读是学生借助文本与作者进行对话的心理过程，凸显了个性化的特征。在语文教学实践中，我们有必要继续深入地开展个性化阅读教学的研究，使之成为语文教学活动中的重中之重。笔者结合教学实例，从如下五方面探讨如何开展初中语文个性化阅读教学的策略，以期能切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。

一、精读课文，深刻领悟

创建高效的个性化阅读，首先要保证学生有足够的朗读时间，以读悟义，以读悟情，以读悟理，从阅读中提升个性的发展、满足学习的要求。

例如在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，我先让学生自行阅读课文，并进行自由批注，以整体感知这篇课文，为更深层次的理解和感悟课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。然后在上课中我进一步点拨，再让学生进行精读，并作主题批注、质疑批注、感悟批注。在经历了“学生、教师、文本”间的深层对话后，学生对课文有了更深一层的理解，并带着问题一步步地走进文本。

二、精心预设，创设情景

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能调动学生学习的欲望。就初中语文阅读教学而言，实施情境教学法具有积极的意义。这不仅能形成良好的学习氛围，引起学生强烈的好奇心，而且能给学生提供思考的智力背景，提高学生的语言实践能力和对知识的理解能力。

例如《故乡》一文，我用多媒体展示如下两幅图片，一幅是文中第12自然段开头所描写的图片：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……另一幅是文中第2自然段所描写的图片：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。利用信息技术，图文并茂地呈现教学信息，有助于学生加深对主题的理解。

三、 欣赏探究，把握意蕴

在个性化的阅读过程中，学生掌握阅读的主动权，在自主欣赏中加深理解，从而形成自己独特的体验和感悟。

例如在学习《海燕》一课时，我让学生通过自主探究欣赏谈谈感受。有的学生说：“文中海燕是勇敢者的象征，在狂风暴雨来临时非但毫不畏惧，反而充满着对暴风雨的渴望。对比之下海鸥，海鸭，企鹅则是懦弱者的化身。”还有的学生说：“文中语言太美了，我们写文章通常只会写黑沉沉的乌云，汹涌的波浪，而文中却是这样描写的：‘乌云越来越暗，越来越低，向海面压下来；‘波浪一边歌唱，一边冲向空中去迎接那雷声。这样多形象生动啊，高尔基不愧是位大作家。”学生通过自主探究欣赏，产生了情感的共鸣，把握了文本深刻的意蕴。

四、互助探究，激活思维

新形势下，小组合作探究式学习模式被广泛采用。指导学生进行合作探究，使学生养成自主学习的习惯，是开展个性化阅读教学、实现课堂有效教学的重要途径。这种阅读方式不仅能引起学生深厚的学习兴趣，也能使学生在深层次的欣赏探究中更全面、更正确、更巩固地掌握文本知识。

例如在学习《人琴俱亡》一课中，有位学生提出：为什么王子猷“语时了不悲”，都不哭呢？考虑到这也是一个有价值的问题，我便引导学生以小组形式就此问题进行探讨。有的小组认为：“流泪不一定是真的伤心啊。”有的小组说：“眼泪不是唯一的祭奠的方式，而且每个人都有自己的渲泄方式，王子猷就以弹琴、掷琴来表达他对子敬的悼念。”还有的小组提出：“因为王子猷自知自己也将不久于人世，即将和自己的弟弟见面，所以不哭。”“王子猷猜到弟弟已去世，但他心里仍抱着一丝希望，直到看到弟弟尸体时才恸绝良久。”通过小组合作讨论，学生们从不同观念、不同角度地对课文中的人物形象有了全面、准确地把握。

五、创造想象，情感升华

初中生由于知识不全面、心理不成熟等原因，对课文内容难以进行深入的分析，在静态的作品中感受人物动态的情感变化，体会作者的创作意图。因此，教师要引导学生在融入自己感情的基础上进行创造想象，才能使他们真正走进文本的世界。

例如《柳叶儿》一文，反映的时代离当代学生很远，学生很难体会在物质生活极端艰苦的年代里，那种严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。因此，教师在引导学生诵读的基础上，应在“节骨眼”处进行必要的点拨，尽可能地让学生走进作品的世界之中，体会作者以苦为乐的思想感情的内涵。

总而言之，作为新时代的教师，在个性化阅读教学中我们要以学生为主体，着眼于学生未来发展和终身发展，采用合适正确的方式和方法，加强培养学生个性化阅读的能力，不断提高学生的个性化阅读兴趣，努力增强学生个性化学习能力，最终提升学生整体的学习效果。

（责任编辑 韦淑红）