体验式教学在中职职业生涯规划课程中的应用

林广婷

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

体验式教学在中职职业生涯规划课程中的应用

林广婷

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

将体验式教学引入中职职业生涯规划课程中，以提升中职职业生涯规划课程的教学质量，帮助学生较早职业定位，增强学生职业意识和就业能力，促进学生可持续发展。本文阐述在中职职业生涯规划课程中开展体验式教学的必要性，探讨在中职职业生涯规划课程中开展体验式教学应注意的问题。

体验式教学；中职；职业生涯规划

体验式教学是新一轮课改提倡的教学方式，是指根据学生认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现、再现、还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式；是学习者亲自介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新知识、技能和态度的方法[1]。体验式教学强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展；让学生亲身体验，彰显学生主体地位；让学生在参与和交往中学习，变苦学为乐学，真正成为课堂的主人。近年来，笔者尝试将体验式教学引入职业生涯规划课程教学中，取得了良好的教学效果。

1 在中职职业生涯规划课程中开展体验式教学的必要性

1.1 课程特性需要开展体验式教学

职业生涯规划是中等职业学校一年级新生的德育必修课，是一门针对中职生特点开设的集理论、实践于一体的综合性课程。其教学任务是引导学生树立正确的职业观和职业理想，学会根据社会需要、自身特点进行职业生涯规划，并以此规范、调整自己的行为，为就业、创业创造条件。课程要求学生在“做中学，学中做”，具有较强的实践性、体验性、参与性、探究性和养成性特点。如果不改变传统的教学模式，仍然坚持以知识传授为主，则很难实现教学任务，无法取得良好的教学效果。因此，需要将教学重点放在活动和体验上，通过创设一定的情境，让学生在活动中体验，在体验中掌握教学内容，并以此指导自己的行为。

1.2 教学对象需要开展体验式教学

大部分中职生是“90后”，文化基础薄弱、自制力差、没有良好的学习习惯，但他们思想活跃，接受能力强，在听惯了所谓的“大道理”之后，他们更希望对相关理论进行实践验证。传统教学往往以说教为主，忽视了学生的主体性。体验式教学较传统教学更容易触及学生内心，发挥学生的自主性。学生积极参与到课堂实践当中，在活动中获得成功体验，重新认识自身价值，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，个性得到健康发展。

1.3 学习现状需要开展体验式教学

对于大多数中职新生来说，职业生涯规划是个陌生的概念。学生往往简单地认为，进入中职学校主要是来学习一门专业技能，以此作为谋生手段，至于职业生涯如何规划，则不在他们考虑的范围。同时大部分中职生认为专业课程是他们的主课程，用处大，便集中精力学习专业课程，而职业生涯规划课程是副课程，用处不大、不实用，因而对该课程的学习动力不足、兴趣不高。因此，教师要在教学方法上找到突破口，转变学生故有观念和想法，激发学生学习兴趣。可以创设情境，让学生动脑、动口、动手亲身体验，真正参与到教学中来，在体验中学习，这样既能引起学生学习兴趣，激活课堂教学，又能提高学生学习愿望和动力。

2 体验式教学在中职职业生涯规划课程中的应用

在职业生涯规划课程中运用体验式教学，要将“情感反应”和“经历”相结合，体验式活动的设计既要有助于学生对知识、概念的理解，又要兼顾培养和激发学生的学习主动性。在职业生涯规划课程教学实践中，笔者进行了以下探索。

2.1 游戏体验

体验式教学通过游戏的形式使学生学得快乐，是寓教于乐的真正实现和真实效果。教师通过游戏创设一定情境，让学生在游戏中对理论产生深刻的理解，由被动学习转向主动学习，达到理解、掌握和运用知识的目的。

例如，笔者在引导学生明确人生发展为什么要规划，人生规划的重要性和必要性时，穿插“我这一辈子——撕纸人生”游戏，用一张白纸条代表人的一生，让学生把纸条代表的已经经历过的时间、休息娱乐的时间、退休后的时间、设想自己功成名就后的时间撕下来，最后剩下的一部分就是可以用来学习、工作的时间。当学生拿着撕剩的一小段纸条时，惊奇地发现原来能够奋斗的时间非常短暂，从而明白了时间的重要性，人生规划的重要性。通过具象的“撕纸人生”游戏与学生互动不仅营造了愉悦的课堂气氛，而且让学生在实践中主动学习了知识，情感得到熏陶，品德得到提升，触动学生内心，使其认知发生改变。

2.2 案例分析体验

教师向学生提供有关的职业生涯案例，并针对案例提出问题，让学生进行分析。教材中的案例很多，教师应充分利用，通过对具体情境的描述，使学生产生身临其境的感觉，通过分析、评判，使学生由感性认识上升为理性认识，培养其分析问题能力。

例如，在讲授第三单元第三课时，针对“把握机遇”中的案例故事“水上种菜赚大钱”，笔者要求学生带着两个问题进行阅读。这两个问题是：（1）小陈为什么想当现代农民？他的成功与哪些机遇有关？（2）让小陈赚了大钱的水上种菜，与他的学生时代、职业经历有什么关系？学生读完，也就知道了答案。之后，针对教材给出的人生启迪——人的发展离不开自己的“根”，与家乡的经济有密切关系，启发学生要善于在家乡和更大的范围捕捉、把握发展机遇，把自己事业的发展融于区域和行业发展之中。同时，成功后也不能忘记家乡，要像案例中提到的那样回报家乡，承担应尽的社会责任。分析完这个案例，也就引出了课堂学习内容，即做好职业生涯规划，必须考虑外在条件。

2.3 多媒体资源体验

运用多媒体资源时要选择切合教学内容的图片、文字、视频材料，通过形象生动的呈现，让学生更快、更直观地学习知识。多媒体资源可使理论知识变得直观而便于理解，能有效激发学生兴趣、拓展思维，同时起到加深印象的作用，并使学生产生情感上的共鸣。

例如，讲授“人生发展要规划”时播放视频《人的一生》，让学生感受到人生短暂，要想成为职业生涯的赢家就必须学会规划，从而激发其学习热情；讲授“职业理想的作用”时播放视频《感动中国人物——叶欣》《中国外科之父——裘法祖》和《万婴之母——林巧稚》，帮助学生树立崇高的职业理想，激励学生奋发学习；讲授“正确认识就业”时播放视频《白手起家到亿万富翁的奥秘》，让学生了解从就业、择业到创业的背后故事，引导学生树立正确的就业观；讲授“求职与应聘”时播放视频《弄巧成拙》，让学生掌握求职面试的技巧和注意事项。

2.4 情境模拟体验

情境模拟是指在教学过程中对事件或事物发生、发展过程的模拟或再现，即设置一些与职业生涯规划知识与能力要求相似的情境，引导学生进入特定情境，从而理解教学内容，引发思考，提高学生认知水平和行为选择的正确性，进而达到教育目的。该法有利于提高学生形象思维能力，让学生在角色扮演中体会角色（岗位）的地位、作用，从而增强分析与处理实际问题的能力。

例如，学习了“面试技巧”内容后，开展以“模拟结构化面试”为主题的职业生涯探索活动。笔者将教室布置成结构化面试现场，面试程序严格按照结构化面试进程，由若干名学生扮演考生，5～7名教师担任“考官”和点评者，结合事先确定的应聘职位，考官对考生提出自我认知类、人际沟通协调类、组织管理类、语言表达类、突发事件处理和问题解决类等题目，帮助学生参与到结构化面试的情境中，感受面试氛围，熟悉面试程序。通过仿真的面试现场与流程，促使学生掌握面试技巧。

2.5 课堂实践活动体验

通过组织课堂小活动，让学生自己动手操作或研究性学习，强调以实践活动为中心，通过实践活动体验过程，激发学习兴趣，培养实践能力，提高学习主动性。

例如，笔者针对“认识自我”中“自我价值观的认知”环节，组织了一场“价值观拍卖会”，将较为人珍视的价值观，如健康、财富、事业有成等作为“拍卖物品”，学生在“拍卖会”上将自己最看重的价值观“买”下来。“拍卖会”结束后，教师提出一些问题，如“你买到了你认为最重要的价值观了吗”等，让学生在实践过程中思考和分析自己所珍视的价值观。实践证明，课堂实践活动能够吸引学生的注意力，使其积极参与到课堂活动中，在活动中体验，在体验中生成观念与升华情感，增强了职业生涯规划课程的教学效果。

3 开展体验式教学应注意的问题

3.1 精心谋划，合理设计

职业生涯规划课程具有科学性、系统性、实践性、体验性特点，教学时间为一个学期，由于教学内容多与教学时数少的矛盾异常突出，因此，不可能对所有内容都开展体验式教学。教师要精心谋划，合理设计，突出重点，选取主要内容，有针对性地开展体验式教学，确保达到预期教学效果。

3.2 尊重差异，引导调控

在体验式教学中，教师要充分尊重学生的个性差异，根据不同的学生实施分层或分类强化体验，按学生的兴趣和特长安排不同的体验活动，并调控体验活动的整体节奏，最大限度地帮助学生获得深刻的体验。同时，教师要对学生进行适度鼓励和表扬，让学生获得成就感和满足感，进而更加主动地参与课堂教学。

3.3 提高教师自身素质

开展体验式教学，教师要精心创设适宜的教学情境和活动，对学生进行正确的引导和积极的鼓励，为学生提供实践的机会与场所，既要使教师的主导作用得到发挥又要保证学生的主体地位得到巩固。而这就需要教师全面提高自身素质，不断丰富、更新专业知识，提升收集、加工和处理信息的能力，善于把抽象问题具体化，把枯燥的书本内容变成生动有趣的体验活动，并具备指导学生参与实践、探究学习的能力。

总之，在中职职业生涯规划课程中应用体验式教学能使学生在体验中学习，在体验中升华。开展体验式教学既符合中职德育课新一轮课改教学大纲的要求，突出“以人为本”的教学思想，又有利于彰显学生的主体地位，激发其学习兴趣，有利于优化学习过程，提高职业生涯规划课程教学的有效性。

[1]丰硕.体验式教学在职业生涯规划教育中的应用浅析[J].成人教育，2010（11）：61-62.■

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1671-1246（2014）07-0070-02