高职高专病理学实验教学改革探讨

雷雨广

（信阳职业技术学院医学院，河南 信阳 464000）

高职高专病理学实验教学改革探讨

雷雨广

（信阳职业技术学院医学院，河南 信阳 464000）

分析目前高职高专病理学实验教学现状，提出在病理学实验教学过程中，根据实际情况选择最合适的教学方法，以提高病理学实验教学质量。

高职高专；病理学；实验教学

病理学是一门实践性很强的医学基础学科。实验教学是病理学教学的重要组成部分，是培养医学生临床思维能力的重要手段[1]，它能将疾病的各种病理变化生动、直观地表现出来，从而大大激发学生的好奇心，调动其学习兴趣。然而，当今高职高专院校病理学实验教学普遍方法单一、实验资源匮乏，严重影响了学生的学习效率，抑制了学生的学习兴趣。因此，改革当前单一、封闭式的病理学实验教学，建立多样化的、开放式的实验教学模式势在必行。

1 高职高专病理学实验教学现状

1.1 教学模式陈旧

目前，大部分高职高专院校的病理学实验教学是由基础知识回顾（课件复习理论课讲授内容）、大体标本的讲解与观察、显微镜切片的讲解与观察3部分构成，均为传统的“灌输式”或“填鸭式”教学方法。实验课中大体标本和组织切片的观察也是在实验教师的讲解中进行。这样的授课方法虽能在有限的时间内系统而深入地全面复习所教授的理论知识，但却很难充分调动学生的学习积极性，易出现高分低能、知识和能力严重脱节的现象[2]。当前我国的高等教育正在逐渐由精英教育向大众教育转变，人才培养模式亦由专业型向复合型转变[3]，因此，培养学生的主动学习能力、独立思维能力、逻辑判断能力、分析解决实际问题能力，以及创新精神和创新能力已成为高职高专医教育的重点。

1.2 教育观念滞后

当今教育学界对“教学”赋予了新的内涵，即“教学生会学”[4]。病理学实验是学生对所学理论知识的具体实践，通过实验不仅能让学生进一步掌握所学理论知识，更能培养学生的主动学习能力、独立分析能力。因此，教师必须更新教育观念，在传授知识的同时注重学生能力的培养。

1.3 教学设备落后

大部分高职高专院校由于经费不足，投入不够，导致病理学实验教学设备落后。陈旧的显微镜下视野不清或不易观察，严重影响学生与教师的教学互动。同时，由于学生数量的增加及大体标本和切片标本制作不及时，使标本相对不足。新增专业（如口腔医学、医学美容等）的实验教学大体标本和组织切片短缺，也影响到教学效果。

1.4 实验课学时相对不足

高职高专各专业（特别是临床医学专业）病理学实验内容多，而教学时数相对不足，使得教师对有些重要疾病只能概要讲解，大致观察。

1.5 学生人数多，实验教师少，分组实验效果不理想

目前，很多高职高专院校有些专业的招生人数过多（如临床医学及护理专业），使得分组实验时每组人数过多，严重影响了实验教学效果。

2 高职高专病理学实验教学改革措施

2.1 提高教师的质和量

提高实验教师整体素质，培养一支高水平、高技能的实验教师队伍是当前高职高专病理学实验教学改革的重要环节。教师是素质教育的实施者，只有提高教师素质，才能为学生提供高水平、高质量的实验教学，才能培养高素质的医学人才。这就要求实验教师不断加强学习，提高自身修养，既有扎实的医学专业知识，又有全面的实验操作技能，同时注重教育理论的学习、科研能力的提升、信息技术的应用，以适应当前教育教学改革需要。在条件许可的前提下，可根据各专业学生人数，调整病理学实验教师的配备，提高病理学实验教学效果。

2.2 根据学生特点选择教学模式

如采用PBL[5]与传统教学相结合的教学方法。PBL是一种以学生为主、教师为辅的教学模式。病理学实验教学采用PBL教学模式，能促使学生在学习课本理论知识的同时，查阅相关资料、相互讨论，这时再辅以教师精讲，既能确保实验教师在有限的时间内完成教学任务，又能使学生由机械、被动的学习变为灵活、主动的学习，从而大大提高学生的学习积极性、主动性，以及分析问题和解决问题能力。

2.3 转变教师教育思想，注重培养学生综合能力

首先，转变教师的教育思想使其适应当代教育的需要，充分发挥教育的认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能。其次，注重学生综合能力培养。可采取多种方法，如让学生在规定时间内学习某一理论知识，而后让其对该知识作一个简单、全面的介绍，锻炼其主动学习能力；或者通过教师精心收集、编写的各种侧重点、考核点不同的病例，采用PBL教学，锻炼学生全面分析问题、处理问题的能力及创新思维能力等[6]；也可充分利用医院病检标本，让学生带着问题自己观察，提高学生的操作能力。当然，若想获得最佳教学效果，还需要在实践中摸索，不断总结经验，逐步完善授课内容及方式。

2.4 改革考试内容，建立实验课考试制度

目前，我国大部分高职高专院校的病理学仍只进行理论课考试。应建立实验课考试制度，把实验课考试成绩作为病理学考试成绩的一部分。实验课考试是对学生操作能力的测试，实验报告成绩可作为实验课考试的平时成绩。实验课考试形式可根据需要灵活变化，但需精心设计试题内容，以考查学生的主动学习、独立思考、逻辑判断、求实创新及分析和解决实际问题等能力，从而真正客观地反映学生的学习成绩及教师的教学水平。

2.5 发挥教师主观能动性，改善病理学实验课教学条件

（1）充分利用临床病检资料，收集、补充典型的大体标本和组织切片，此外还可通过数码照相或图文分析系统，将制得的大体标本和组织切片转换为图片格式，作为制作多媒体教学课件的资源。（2）合理利用网络资源，下载病理学相关资料和图片供学生学习。（3）将实验教学课件上传至校园局域网，让学生可以随时上网浏览学习。

2.6 充分利用第二课堂，开展病理学创新型实验

有计划、有组织地安排学生协助教师进行尸体解剖，使学生知晓尸体解剖的整个过程，学生在教师指导下认真观察尸体各个重要脏器的病变，并初步分析其死因。让学生参观并了解尸检所取标本的病理切片制作过程，镜下观察后展开分析讨论，最后书写尸检报告[7]。我院病理教研中心已开展此项工作，学生踊跃参加，积极发言，锻炼了分析能力、判断能力和全面解决问题能力。

2.7 加大实验室开放力度，增加学生主动学习机会

坚持实验室全面开放、资源利用最大化则，在完成教学计划的实验教学任务后，如每周定时开放病理检验技术室和资料室，全天开放病理大体标本室和显微镜室，并安排教师值班辅导，充分利用现有师资、仪器设备等资源，为学生提供制作病理切片及脱落细胞玻片的机会，弥补了学时少的不足，培养了学生的操作技能。

总之，适应当前高职高专医学教育发展形势，结合实际情况，改进病理学实验教学方法，转变教师教育思想，注重学生创造能力培养，充分发挥病理学实验教学的优势，将基础知识与临床知识紧密结合起来，培养学生分析问题、解决问题能力，为其以后临床课的学习及临床工作奠定坚实基础，是当今病理学实验教学的目的。进一步完善实验教学方法，提高病理学实验教学质量是病理学教师不断探索的课题。

[1]雷元卫，刘卫荣，苏博.注重实验课教学规律提高学生临床思维能力[J].中国实用医药，2009（4）：257-258.

[2]王芳亮.高校精品课程后续建设存在的问题及对策[J].现代教育科学，2011（1）：166-168.

[3]韩慧芝，王世明.树立现代教学观 加快高职高专教学改革[J].职业，2012（2）：115-117.

[4]史玉琴.培养引导学生变“学会”为“会学”[J].东方青年·教师，2010（8）：236-238.

[5]袁修学，袁静萍.PBL教学模式在医学教育中的应用[J].卫生职业教育，2008，28（21）：58-59.

[6]白娟.基于病例讨论为导向的CPBL教学方法在中医院校病理学教学改革中的研究与实践[A].2008年浙江省医学教育学术年会论文汇编[C]. 2008.

[7]李文奇，何晓静，付升旗.开展解剖学第二课堂提高医学生综合素质[J].解剖学研究，2010（5）：389-340.

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1671-1246（2014）19-0097-02