浅谈高职护理专业大学英语教学改革

贺正全

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

浅谈高职护理专业大学英语教学改革

贺正全

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

高职护理专业大学英语教学应该走专门用途英语教学之路。课程设置要以护理英语为主，大学通用英语为辅；通用英语教学内容要与专业相关，为护理英语学习做铺垫；护理英语要全面培养学生用英语进行护理工作的能力；学校要鼓励英语教师学习护理专业知识，使其成长为既懂语言教学又懂护理专业知识的“双师型”教师。

高职；护理专业；大学英语

1 高职高专大学英语教学现状

教育部高等教育司于2000年10月10日印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）是按照国家对高职高专人才培养要求，总结10年高等职业教育、普通专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验基础上制定的。《基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。

《基本要求》明确提出打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，同时明确提出使用英语处理日常和涉外业务活动能力的要求。也就是说，教学要以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力培养有机结合起来，以满足经济发展对高职高专人才的需要。

《基本要求》为高职高专大学英语教学及其改革指明了方向，提出了要求，为规范大学英语教学奠定了基础。然而，从高职高专大学英语教学现状来看，目前的大学英语教学与《基本要求》还相差甚远。

目前大多数高职高专院校的大学英语分为两大块，既通用英语和专业英语。通用英语通常学习一学年，专业英语学习一学期（有些专业不开设专业英语）。通用英语教学以基础英语教学为主，基本上是高中内容的重复，强调听、说、读、写、译技能的培养，强调各类等级考试过关率，没有和学生的专业知识相结合，不能辅助学生学习专业知识。学生通常认为通用英语的学习与其专业没有多大关系。这个原因致使学生对大学英语普遍不感兴趣，而日常交际和涉外业务活动能力的培养就更谈不上了。

高职高专以培养学生的应用能力为目的，因此，英语教学目标既要使学生具备必要的英语语言知识，又要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。但目前的高职高专英语教学以日常应用和实用为目标，在教学内容和教学实践上，不能体现专业特色，学生毕业后无法从事需要使用专业英语的工作。

专门用途英语是大学阶段英语教学的关键环节，实施语言教学与专业方向相结合的教学方法，不但能够优化学生的知识结构，提升综合素质，而且有助于培养符合社会发展需要的多元化人才。换言之，只有把基础英语教学扩展为专门用途英语教学，才能真正培养出社会、用人单位需要的人才。

2 专门用途英语教学理念

当今社会需要的是既懂专业知识，又掌握外语的复合型人才，单纯的语言学习早已不能适应时代的要求。兼顾两者的专门用途英语教学成为培养这种复合型人才的必然途径。

在不同的语境下，人们使用的语言并不相同。作为社会交际的语言总是在一定的场合、就一定的题材、为一定的目的、对一定的对象使用的。场合不同、内容不同、目的不同、对象不同，使用的语言就有所区别。也就是说，语言的社会功能不同、使用的群体不同、使用的题材不同以及使用的目的不同，都会产生语言的变体。

专门用途英语除了有英语的普通性之外，也具有专业英语的特点。专门用途英语的词汇意义比较单纯、简明，通常不带感情色彩。在专门用途英语中一词多义的现象并不常见，其句子往往以逻辑为准则，带有很强的专业性，这与通用英语有很大的区别。基础英语和通用英语无法替代专门用途英语。

高职高专人才培养目标是：培养具有必要理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才。通过专门用途英语的学习，学生既能掌握专业的技术知识又能掌握与专业相关的英语知识，将英语和技术知识相结合运用于生产一线。

3 护理专业大学英语教学改革设想与实践

3.1 课程设置应以护理英语为主，通用英语为辅

一方面，我国大学新生至少已有10年的基础英语学习，已经完成了基础英语的学习，而护理专业作为近几年的热门专业，新生英语水平相对较高。另一方面，打好语言基础是相对的。学生毕业参加工作后，可以在“学以致用”的前提下打基础，“学一点、会一点、用一点”。只有学用结合，才能摆脱教学脱离实际、学习效果差的局面。因此，3个学期的英语教学应该设置为：第一学期开设大学通用英语，第二、三学期开设护理英语。这样英语教学的中心就转移到专门用途英语上，使语言学习和专业学习相结合。

大学通用英语是大学通识教育非常重要的一部分，是培养各专业学生基本素养的主要课程。其目的是提高学生的人文素养，培养学生的跨文化交际意识和能力，提高学生对外交流能力，使学生在了解西方英语国家文化的同时，有能力传播中国文化和文明。因此，通用英语教学要将语言学习与文化学习相结合，语言能力与交际能力培养相结合，语言培养与素质培养相结合。

护理英语的教学任务是增强学生跨文化交际意识，培养学生跨文化交际能力，使学生具备涉外护理岗位所需的护患交流能力、专业英语阅读能力以及写作和翻译能力，为工作和继续学习护理专业知识与职业技能，提高整体素质打下坚实的基础。

3.2 教学内容的选择应该为专业服务

需求分析是专门用途英语教学的基础，护理专业学生学习护理专业英语是为了将来从事涉外护理工作。工作中需要用英语进行医护之间、护患之间的交流沟通，这就需要他们具备护理专业英语听、说、读、写、译各项技能，同时了解双方的文化背景。因为交际双方所处文化背景的学习与掌握是交际成功的必要条件。因此，课程内容既要体现护理专业特色，又要强调跨文化交际知识的了解和对学生人文素质的培养。

第一学期开设的通用英语主要培养学生的跨文化交际能力，增强学生跨文化交际意识。教学内容选取应该结合护理专业进行。比如介绍英语国家卫生、医疗和保健情况，英语国家护理礼仪，我国的中医文化、中医护理等。第二学期的护理英语教学重点是护理英语基本词汇和基础口语。语言材料要结合临床护理一线；材料内容应紧密结合临床护理实践，既包括评估、诊断、计划、执行及评价等护理程序的内容，又包括健康评估、社区护理、术后护理、高龄老人护理、中医护理、康复护理、精神卫生护理、急救护理等方面的内容，且强调听、说、读、写、译技能培训。使学生将来从事涉外护理工作时能用英语进行护患之间的基本沟通与交流，能正确规范地书写护理记录。第三学期的护理英语教学则是护理英语学习的高级阶段（这一阶段也可以设置为选修课）。教材内容应涵盖国内外最新的护理方面的学术论文、专著和教材的精华，并关注国内外护理专业研究热点及现状。既要注意选材的多样性，又要注意所选文章篇幅不宜过长、难度不宜过大，合理设置练习，强调实用性。另外，选择教学内容时还必须考虑学生的接受能力和实际水平。在这一阶段学生应能听懂用英语讲授的护理专业课程，用英语进行基本的学术交流；能比较顺利地阅读护理专业的英语文献和资料；能书写护理专业论文的英文摘要；能借助词典翻译专业文献资料。

(1)在设计工科课件时，应把课件知识点设计、重点内容讲解作为最重要目标；在PPT页面要素布置时应考虑是否有助于实现上述目标。

3个学期教学内容形成的教材应该一定的梯度，是集听、说、读、写、译为一体的全面培养学生跨文化交际能力的综合教材。

3.3 教学方法革新

不同阶段的教学内容和培养侧重点不同，所采用的教学方法也应该有所不同。但是一定要摒弃传统的以教师讲授为主的教学法。

在通用英语学习阶段可以采用学生自主学习、小组合作学习等教学方法。在护理英语学习阶段听说部分可采用角色扮演、情境模拟和小组讨论等方式，创设轻松愉快的学习环境，针对学生感兴趣的话题设计与护理专业相关的教学活动；阅读能力培养可采用任务教学法，使学生在完成一系列任务活动中学习语言。

护理英语的学习是为了提高学生的语言交际能力以及用英语进行护理工作的能力。因此，护理模拟教学是很好的一种形式。将学生分成小组，让他们分担角色，承担不同的任务，在完成任务的过程中使所学语言和知识得到应用，同时增强了团队合作能力、凝聚力和协作精神，为毕业后的实际工作打下基础。这种护理英语教学模式有效提高了学生的实践能力和职业能力，真正做到了语言、护理专业学习和实训的有机整合。

3.4 师资队伍建设

护理专业大学英语的教学任务主要由英语专业教师承担，而他们面临的最大困难是缺乏护理专业知识。在通用英语教学阶段尽管教材内容侧重于医学方面，但是由于内容并不是太专业，因此英语专业教师能够胜任。到了护理英语阶段，尤其是高级阶段，英语专业教师就明显难以胜任。所以师资队伍建设是专门用途英语教学的难点。那么如何解决这个问题？笔者提出以下思路：

（1）要求英语专业教师学习护理学知识。信息时代是终身学习的时代。传统的一次性学校教育已经不能适应现实的挑战。亚里士多德、苏格拉底和柏拉图都认为人的一生接受的教育不是一次性的，而是连续不断的。在我国也有“活到老，学到老”的格言和“授人以鱼，不如授人以渔”的理念。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存———教育世界的今天与明天》也指出，教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。因此，英语专业教师不但要认清形势，而且要立即行动起来学习相关的护理学专业知识，尽快适应护理专业大学英语教学要求，成为既懂专业知识、技术又具有较高语言技能并且掌握语言教学法的“双师型”教师。

（2）鼓励具有高英语水平的护理专业教师进行护理英语教学，尤其是在护理英语教学的高级阶段，鼓励护理专业教师承担英语教学任务。也就是说，整个大学英语教学按照这个路线进行：基础英语教学—通用英语教学—护理英语教学。在这个过程中语言学习从最初的主导地位逐渐淡化让步于专业知识的学习，最终变成学习专业知识的工具。

（3）采用英语专业教师与护理专业教师合作教学的形式，即由英语专业教师和护理专业教师共同进行专门用途英语教学。合作教学的主要目的是共同分析和确定学生的学习要求，交流教学思想、观点和经验，共同编写教学资料、教学大纲。由护理专业教师协助英语专业教师进行教学内容的选择，提供学习难点，提供阅读清单，推荐专业杂志，协助编写教材等。

3.5 测评多元化

既然护理专业大学英语课程由通用英语和专业英语构成，旨在培养学生在涉外护理工作中的跨文化交际能力，那么对学生学习结果的测试也应该是全方位、多元化的。在通用英语学习阶段应该全面测试学生听、说、读、写、译能力水平，尤其要加强长期以来被忽视的听、说能力的测试；在专业英语学习阶段则要体现出用英语开展护理工作的能力。

测试应采用多种形式，比如平时成绩加期末考试。平时成绩通过多种方式体现，如出勤、课堂英语讨论、英语演讲、英语报告、英语书面作业成绩等。护理英语学习阶段可以模拟临床英语对话等的表现来评分，强调口头表达能力。期末考试注重阅读、翻译能力考查，了解学生专业词汇、常用句型的掌握情况等。同时还要鼓励学生参加（METS）。医护英语水平考试METS为测试我国卫生技术人员的专业英语水平提供了依据，旨在促进学生和医护人员学习国外先进的护理教育理念，考查考生的医护专业英语实际应用能力，为医护人员提供专业英语能力证明，为用人单位录用和考核员工提供依据。

专门用途英语相对于通用英语更有交际性和实用性，应该通过专门用途英语测试理论设计考试，反映学生在真实的语言使用环境中的语言行为能力，并为以后的学习提供指导。

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1671-1246（2014）19-0058-03