应用型本科院校管理类公共选修课存在的问题及对策研究

窦德强，薛 磊

（兰州工业学院管理学院，甘肃 兰州 730050）

应用型本科院校管理类公共选修课存在的问题及对策研究

窦德强，薛 磊

（兰州工业学院管理学院，甘肃 兰州 730050）

针对目前应用型本科院校管理类公共选修课教学质量不高的现状，分析其课程特点和意义，从学生、教师、管理学院、学校4方面进行原因探析，并提出相应对策。

应用型本科院校；管理类；公共选修课

随着我国经济的发展，现代企业管理在社会中的地位和作用日益显著，掌握一定专业技术同时又懂管理基本原理的应用型人才需求逐年增加。为适应这一形势，许多应用型本科院校开设了管理类公共选修课，以满足理工类等非管理类专业的需要。但就目前情况来看，还存在课程教学质量不高、学生兴趣不浓及教学效果不佳等问题。因此，强化管理类公共选修课课程体系建设显得尤为重要。本文以应用型本科院校管理类公共选修课为研究对象，对存在的问题进行分析，并提出解决对策。

1 应用型本科院校管理类公共选修课课程特点

应用型本科院校管理类公共选修课是面向全校理工科专业学生开设的综合类教育课程，其主旨是满足理工科专业学生的兴趣要求，提高理工科学生的管理素质。主要具有以下3个特点：一是授课对象明确。该课程面向全校理工科专业学生开设，因此其授课对象具有明确性。二是课程种类多。管理类公共选修课一般是管理学院不同专业教师基于自己的专业背景开设的，内容包括企业管理、市场营销、物流管理、电子商务、人力资源管理等。三是选课比较自主。理工科学生可结合自己的专业及兴趣爱好自由选择课程。

2 应用型本科院校开设管理类公共选修课的意义

调查发现，目前国内许多高校开设了管理类公共选修课。上海交通大学将公共选修课分为6类：自然科学与工程、人文社科、经济与管理、外语、体育、综合；华中科技大学将公共选修课分为7类：哲学、文学、历史、法学、经济、管理、艺术与其他自然科学；哈尔滨工业大学将公共选修课分为10类：哲学、历史、语言文学、法学、经济管理、社会学、艺术、科学与技术、体育、综合[1]。可见，开设管理类公共选修课是当今人才培养所必需的。

应用型本科院校的突破传统的“精英教育”办学理念和学术型人才培养模式，积极开展应用性教育，培养面向地方、服务基层的本科层次应用型人才。应用性教育不要求知识的全面系统，而要求理论知识与实践能力的最佳结合。应用型本科院校根据经济社会发展需要，培养大批能熟练运用知识解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型人才[2]。应用型人才的培养离不开管理素质的提高，因为市场经济的发展、企业生产方式的变化和组织结构的改变，要求企业技术人员逐渐成为技术组织者和领导者，同时要具备管理、沟通、合作及协调能力。此外，市场环境的变化，要求技术人员必须了解企业外部各种信息，树立市场观念，善于运用管理与技术相结合的方法解决企业内部问题。因此，在理工科毕业生就业和职业生涯发展过程中管理素质的要求越来越明显，管理类公共选修课的地位和作用愈加重要。

3 管理类公共选修课教学存在的问题

3.1 学生方面

第一，选课存在盲目性。有些学生不主动了解管理类公共选修课与自己专业的联系，不重视课程内容，只通过课程名称选课；有些学生把“考试容易过关”作为选课标准，扎堆选择容易考过的课程；还有一些学生随意选课，对管理类公共选修课极不重视。第二，上课不认真。许多学生存在有“选修课必逃，必修课选逃”的观念，对管理类公共选修课“选而不修”，认为“考试前背背就能过关”，上课出勤率低。另外，学生上选修课做必修课作业的现象十分普遍。

3.2 教师方面

第一，教学内容陈旧。部分授课教师对管理类公共选修课不够重视，导致课堂枯燥乏味，教学内容陈旧。例如，有些教师上课时照本宣科，失去了开设管理类公共选修课的意义，降低了学生的学习热情。第二，教师课堂管理松散，课程考核不客观。管理类公共选修课学生人数多且来自不同专业，迟到、早退及缺课现象较普遍，许多教师往往睁一只眼闭一只眼。此外，管理类公共选修课考核弹性较大，很多教师趋简避繁，以完成规定不严格的期末小论文为考核方式，缺乏客观、严格的评分标准，容易助长学生偷懒、抄袭等不良风气。

3.3 管理学院方面

第一，难以协调专业课与公共选修课安排。许多学校管理学院专业较多，师资较紧张，繁重的专业课教学任务与科研压力导致教师开设管理类公共选修课的积极性不高。为此，许多学校把选修课安排在周末，而有些教师不喜欢周末上课，这导致管理学院在排课时出现矛盾。第二，对管理类公共选修课的认识有偏差。管理学院只重视管理类专业学生的发展，没有将理工科学生管理素质的培养视为自己的责任，对管理类公共选修课不重视，甚至认为开设管理类公共选修课是浪费资源。

3.4 学校方面

第一，缺乏公共选修课程管理体系。在公共选修课程申报、审批、监督、考评等方面没有建立严格的管理评价体系。例如，对申报管理类公共选修课程的教师职称没有要求，导致低职称教师开设的课程多，高职称教师开设的少；在选修课考核方面没有专门的监督小组，导致授课教师考评不严格，甚至出现个别教师让学生代评现象。第二，课程结构不完善。管理类公共选修课主要由管理学院教师自愿申报，缺乏与理工科专业教师的合作，因此开设的部分课程不适合理工科学生，课程较杂乱，结构不完整。

4 对策

4.1 加强学生选课指导

笔者在教学实践中发现，大部分学生上选修课只是为凑够学分，不了解学校开设管理类公共选修课的重要意义，也没有思考过其对自己职业生涯的助益。因此，有必要通过有效的选课指导，使学生了解管理类公共选修课的价值。首先，学校可以要求管理类公共选修课教师提供所开课程的目的、教学大纲、课程简介和教师情况，并置于选课系统中，让学生通过选课系统了解课程状况。其次，可举办公共选修课选课指导讲座，也可将选课指导内容录成视频放入选课系统，以便学生深入了解课程的相关内容。对学生进行选课指导，能使其全面了解每门课程的相关信息，从自身实际出发选择课程，避免盲目选课。

4.2 提高教师教学水平

笔者所在学校的管理类公共选修课教师以讲师和助教为主，虽然学校明确规定了上课教师职称必须为副教授以上，但由于师资力量有限，这个规定无法执行。笔者建议：首先，提高全校公共选修课开设准入门槛，从课时费、评优等方面吸引和激励高职称教师开设管理类公共选修课。其次，加大案例教学比例，强化管理理论与理工科专业的联系。教师应认真备课，将管理理论运用到理工科案例中，让学生身临其境进行决策分析，培养创造性解决问题能力。再次，鼓励教师创新教学方法，跳出“教师讲，学生听”的单一理论教学模式，结合管理类课程特点，鼓励学生打破固有的思维习惯，主动思考，自我总结和反思，引领学生掌握管理思维方式和技巧。最后，建立信息收集渠道，以便教师及时了解学生对课程的反馈并做出调整。

4.3 合理规划课程体系

管理类公共选修课要实现与理工科专业的融合，就必须进行科学缜密的课程规划和体系建设。教务部门作为协调机构，应召集管理类公共选修课任课教师与理工科专业教师，结合理工类专业培养目标和特点，讨论理工科学生的专业知识、工作需求、兴趣爱好和职业发展，共同规划管理类选修课课程体系，包括课程设置、课程资源优化配置、选课指导、课程管理等方面。

4.4 完善校级监督机制

为确保管理类公共选修课教学质量，学校必须加强监督机制建设。首先，管理部门应牢牢把控管理类公共选修课教学质量关，定期组织督导人员和管理人员以听课、评课等方式对课堂秩序进行检查，保证正常教学秩序。教务部门应对教师批改的试卷或学生论文进行抽样检查，杜绝草率应付考评现象。每学期根据综合考评结果评选出精品选修课，建设精品选修课程库，为学生提供高质量的课程。其次，加强对学生考核标准的监控。严格课堂出勤制度、课堂作业制度、课堂提问制度。对选修课出勤率低的学生取消其考试资格，严肃考风考纪，严格考试标准，提高学生对公共选修课的重视。最后，完善网上评教系统。公共选修课质量评估可从多方面展开，除学校教学督导的认可外，还应有学生的认可，其中学生选课人数是重要的参考指标。如果选课人数过少，教师要重新调整自己的教学方法和内容。

5 结语

管理类公共选修课是应用型本科院校课程体系的重要组成部分，加强管理类公共选修课程建设与管理，对提高理工科学生的管理素质及应用型人才培养具有重要意义。

[1]黄伟力.国内外高校公共选修课的设置情况分析及对高校思想政治理论课配套选修课建设的启示[J].高教探索，2007（4）：100-103.

[2]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

G423.02

A

1671-1246（2014）19-0010-02

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题（GS[2013]GHB1077）；兰州工业学院青年科技创新项目（2013-17）；兰州工业学院2013年教学改革研究项目“基于工科专业学生综合素质培养的管理类公共选修课程体系的构建”