听力理解与学习策略

○王瑞敏

（内蒙古工业大学，内蒙古 呼和浩特010051）

通过多年的英语教学实践，作者感到英语听力理解是本科生的弱项，不仅体现在课堂学习上，而且在英语四、六级考试中，听力理解也常是学生感到最苦闷的部分。在传统的英语听力课堂上往往是学生被动地听音，教师沿袭着放录音和对答案的角色，师生之间缺乏互动，教学效果不尽如人意。因此教师应积极探索如何应用先进的教学理念引导学生去积极地听，高效地听，增强独立学习和自主学习的能力。

一、听力理解

认知心理学和心理语言学的研究表明，听力理解的过程不是一个单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。听音过程中听者的积极参与作用是十分重要的，需要利用各种语言和非语言的知识积极地对声学信息进行过滤、重组、编码和贮存。Anderson（1983，1985）将听力理解分为三个互联的、回归的阶段：感知处理阶段、分析阶段和使用阶段。感知处理阶段指声音信号进入感觉记忆，经过筛选，一部分信息进入短期记忆进行加工处理；分析阶段指短期记忆中的信息经重组、编码后形成有意义的命题；使用阶段指将命题与长期记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义。

二、图式理论

人的知识是以图式的形式储存于长期记忆中的。图式理论的具体运用要进行两方面的工作：一方面主体利用先有知识对客体信息进行仔细鉴别、整理、过滤、筛选；另一方面仔细检查其中的细节，从中寻找或发现内在的联系和特点。对于其中与主体认知结构相符的部分就同化进去，纳入已有结构，对于与主体认知结构不相符的部分则要进行调节，重新构建预期，使主体不断向客体靠近，直至同化，使主客体一致。这种要求导致了两种信息处理方式：自上而下和自下而上加工。具体到听力理解过程，听者运用背景知识和语用学知识从篇章层次上对听力材料进行理解是自上而下的过程；运用语言知识在音素、词、句层次上对听力材料进行辨认和理解是自下而上的过程。根据Amy&John的理论，图式类型分为匹配和不匹配两种，所以输入大脑的信息和已知信息很少能完全匹配。因此，成功的学习者会灵活地交互运用两种信息加工过程构建意义，当出现输入信息与已知信息不匹配时使用各种学习策略促进理解。

三、学习策略

当代教育界和心理学界意识到，教育的根本目标是培养独立、自主、有效的学习者。从我国的研究状况来看，针对学习策略与外语学习成绩的研究越来越受到重视，比较有代表性的研究有：1994年蒋祖康的《学习策略与听力的关系——中国英语本科学生素质调查分报告之一》；1998年吴霞和王蔷调查了非英语专业本科学生词汇学习策略及其对词汇知识的影响。2000年周晓蓉调查分析了学习策略与阅读成绩的关系。而外语学习策略的培训已在少部分大学开始实行。教学研究与实践表明掌握英语学习策略的学生学习效果比较出色，教师了解学生的策略使用情况，进而根据实际情况选择适合学生的策略作为培训内容，有针对性地帮助他们提高听力水平，促进教学质量的提高。下面针对我国英语学习者的特点介绍几种在听力理解过程中学习者容易把握的学习策略。

1.听到新信息时联想并激活已学过的知识；2.寻求练习机会（例如练习英语发音：尝试用英语交谈；看英语电视节目或电影，或收听英语广播）；3.分析和推理（例如辨认固定词组和句型；把一个英语生词分解成几个认得的部分如前缀或词根，以找出它的意义；利用上下文、语用学知识或说话人的语调推断其言外之意）；4.善于捕捉重点（例如了解事件的主要来龙去脉；理解说话人的主要观点、意见；对时间、地点、数字等细节保持敏感）；5.利用合理猜测弥补不足（例如利用上下文猜测不熟悉的英语单词；利用语言知识、文字图表类视觉信息以及生活常识、文化背景知识等预测将要听到的内容）；6.做笔记以辅助记忆（利用缩写、符号、图表等记录重要信息或容易遗忘的细节）；7.注意情感因素对听力的影响（例如在英语学习中表现良好时，奖励自己并及时进行自我评价；感到紧张或害怕使用英语时，设法使自己心情放松并鼓励自己）；8.尝试了解英语国家的文化；9.积极与他人合作（例如与同学练习英语；积极参加课堂讨论；向讲英语的人求助）。

在语言习得理论中，语言学习策略是指学习者在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。从20世纪70年代开始，第二语言学习策略的研究逐步成为国外应用语言学的热点。近年来，语言学习策略的研究在我国也越来越受到重视，并已取得初步成果。国内外许多研究者对学习策略进行了系统分类，为了使大家对学习策略有一个初步的理解，简单介绍一下Oxford（1990）的学习策略分类框架，此分类框架被认为是最容易理解和接受的一种分类方法。Oxford将学习策略分为六类，其中三类为直接影响学习的策略，另外三类为间接影响学习的策略；每一类又分为若干项，共十九项；每一项又包括若干种具体的学习策略，共六十多种。限于篇幅，以下分类框架省略了具体的学习策略。

学习策略分类框架（六类、十九项）（Oxford，1990）

学习策略研究的发展是必然的，因为外语教学的目的不仅是培养语言能力，还要使学习者掌握一定的学习方法。而听力理解能力在我国大学生中一直是一个弱项，但很长时间以来在教学中被认为是一种被动的、重复性积累性的学习，学习者对学习策略和自主性的应用没有受到足够的重视。在教学实践中利用语言学习策略理论指导促进外语学习是广大师生需着力研究的重要课题。

[1]Jiang，Z.K.Learning Strategies and Their Relationship to Learning Achievement in Listening Comprehension [J].Foreign Language Teaching and Research，1997（11）.

[2]Zhou Xiaorong & Liu Yongbin.Learning Strategies and Their Relationship to Learning Achievement in Reading Comprehension—A report on Non-English Majors in China[J].Teaching English in China，2000（1）.

[3]Stephen Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[4]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（1）.