高中英语阅读课教学之我见

马云

摘要：阅读教学是高中英语教学的关键，其目的是教给学生阅读方法、训练其阅读技巧，从而提高学生的阅读理解能力和综合英语运用能力。

关键词：高中英语；阅读教学；阅读技巧

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0069

现阶段高中英语北师大版需完成八个模块内容的教学，共二十四个单元，六十二篇阅读课文，话题广泛，信息密度高，语言知识丰富。对于这些阅读课文，传统的教学方法就是逐词释义、逐句分析、翻译，结果偏离了阅读教学的最终目标，忽视了培养学生阅读能力和语言运用能力的培养。为了改变这一局面，笔者在教学中主要采用以下步骤进行阅读课教学：

一、阅读前

在学生阅读前，笔者通常给他们提供与话题有关的信息或材料。这不但可以引发学生的阅读兴趣，还可以调动他们已有的经验和记忆，使他们产生联想，培养他们的想象力和创造性思维能力，为正式阅读打好基础。在这一环节中，笔者着力完成以下任务：

1. 呈现关键词汇，扫除语言障碍

在导入新课时，有必要引出阻碍学生理解的关键词汇，这样才能使他们顺利进入后面的环节。但要注意的是，没有必要呈现全部生词，那些对课文理解没有重大影响的生词，可以鼓励他们根据上下文内容进行猜测。

2. 介绍相关背景，提高阅读效率

给学生提供与阅读有关的背景知识或材料，会加深他们对语言的了解，从而更易理解、掌握文章的中心思想，并能作出正确的判断和合理的推论，从而提高阅读理解效率。

二、阅读中

一般来说，阅读课可分为以下几种方式：

1. 略读/查读

（1）略读（skimming）

略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要的标题、图片，文章的开始段和结束段以及每一段的首句或结尾句，从而了解文章的大意。例如，笔者在教学Module 2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrows World 时，设计了以下问题：What is tomorrows world like ？/What attitudes do some experts have to the future ？

（2）查读（Scanning）

查读是快速阅读的另一种方式。教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题，学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些信息和问题的答案。例如，笔者在教学Module 3 Unit 8 Lesson 3 Marco Polo 时，设计了这样几个问题：Why did Marco and his father travel to China？/How long did Marco spend in China？/Why was he put into prison when he went back to Italy？/What was the name of his book？

值得注意的是，在学生进行略读、查读前，首先让学生明确本节课的任务和要达到的的目标，再指导学生带着某些问题进行表层阅读，把握文脉，获取表层信息，掌握搜寻式的阅读技巧，要求学生在快速阅读课文之后掌握课文的大意即可。教师在设计本环节的问题时，最好涉及各个自然段的大意。通过这些问题来检查学生自主获得有关信息的效果，既训练了学生的短时记忆能力，又训练了学生的发散思维。

2. 细读（Close-reading）

细读是为了领会和掌握课文的精神实质、内容细节以及作者的观点、立场和意图而进行的一种边阅读边深入思考的阅读方式。细读是对学生阅读能力的高层次要求，因此，在细读过程中，教师要注意锻炼学生会根据文章所提供的各种信息分析作者的态度、立场、观点等。例如，笔者在讲授Module 5 Unit 14 Lesson 3 Nine to Five 时，笔者设计了以下几个问题让学生思考：Whats the writers purpose in writing this passage？/What does Wang Junyans story tell you about success？

三、阅读后

在阅读过全文以后，笔者着力完成以下任务：

1. 归纳语言点

在这一环节中，笔者着重帮助学生疏通文中的疑难点，新的句型、句法。对于重要的生词、词组及句型，尽可能让学生模仿造句，反复操练，做到突出重点，分散难点，精讲多练，培养学生运用英语的能力。

2. 学生活动

学生活动的形式多种多样，有小组讨论、复述、角色扮演、演讲、采访等。通过这些活动，可以让学生进一步熟悉课文，巩固所学的语言形式，并学会创造性地运用课文的知识，达到学以致用的目的。

总之，要想有效提高高中英语阅读课教学的效率，首先就要改变教学观念，把以语言点和语法作为重点的教学模式转变到以语言实践作为教学活动的重点，及时彻底改变那种以教师讲解、学生苦练为主的阅读教学方法，精心设计阅读活动，加强阅读后的知识整理，这样才能充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，既培养了学生的阅读能力，又传授了语言知识，并通过各种形式的活动加以巩固和运用，同时还把文化知识、阅读方法、阅读技巧纳入了阅读课的教学目标，从而大大提高了阅读课的教学效果。

（作者单位：安徽省肥西县第三中学 231200）