新课改背景下高中英语写作训练研究

樊卫国

摘要：英语写作是提高学生综合语言运用能力的途径之一，新课改对高中英语教学带来了新的机遇同时也提出了挑战。本文针对课改后高考情况和笔者的教学实际，进行了英语写作训练在常规教学中的渗透的研究，以期探索出开展高中英语写作训练的新路子。

关键词：新课程；语感；语境；语篇；文体意识

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0074

随着我国经济的飞速发展，作为工具学科的英语正日益受到社会各界的广泛关注，英语交际运用能力也越来越得到重视。英语写作是提高学生语言运用能力的途径之一。现行的高中《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，注重培养高中学生的书面表达能力。从近些年开始，广东省的高考英语命题也发生变化，表现在书面表达题题量和赋分的大幅度增加。

一、发现问题

传统英语教学中的英语写作一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。从过去高考结果来看，学生的听读技能明显高于写作能力。现行高中《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。语言技能八级目标要求学生能根据所读文章进行转述或写摘要、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告、叙述事情或表达观点和态度等。九级目标则要求学生能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的谈话。新课程在广东省已经实施多年。2007年，广东省进行了实施新课程后的高考命题改革，其中最引人关注的就是 “读写任务”题的引进。“读写任务”在高考英语写作中首次将“读”与“写”结合起来，应该说它开了高考英语写作题的先河。学生在考试中的书面表达的答题情况又是怎样的呢？下面让我们看一组来自高考评卷的统计结果。据不完全统计，任务写作题部分全省得零分的约有6 万考生，整篇文章得0分的全省约4万人，本题全省平均分只有8.98分（本题为25分）。这反映了当前考生的英语写作整体水平还不高。

笔者从事高中英语教学多年，所教学生往往是年级中中等偏上的“好学生”。教学中笔者经常发现这样一个问题：学生接受语法知识很轻松、做语法训练题也正确，但是只要一写作文就会出现这样或那样的问题。有的是粗心导致“明知故犯”；有的是不了解词汇的准确含义导致文章晦涩，“中式英语”随处可见；有的是想用所谓的高级句型导致“弄巧成拙”，篇章结构混乱等等。

二、制定方案

以上学生所反映的这些问题表明笔者在英语教学中忽视了一个问题：写作训练与语法、语感、语境、语篇的高度结合。英语写作能力的培养是一个科学的、循序渐进的过程，教师应认真分析影响写作能力的各种因素，设法创立一个由易到难的阶梯，根据学生的实际情况制定出切实可行的方案。笔者在认真分析高考形势和反思自己教学行为的基础上决定进行高中英语写作训练的研究，从开学初就总体规划高一学年的英语写作训练活动，设计并执行了为期一个学年的“四语促写” 英语写作训练方案。“四语”即“语法——语感——语境——语篇”。具体指的是：1. 集中讲授语法，进行语法过关训练；2. 抓好日常背诵、听写，培养语感，提高英语纠错能力；3. 创设语境，激发表达欲望，进行写前思维训练，提高词汇提取和英语思维能力；4. 集中讲授文体知识，提高语篇分析能力，促进文体意识。

三、实施方案

1. 集中讲授语法，进行语法过关训练

高中学生一入学，笔者就进行全面的学情调查，了解和分析学生语法掌握情况。在此基础上，本人根据高考和高中学生语法学习的要求设定了语法学习的具体内容。由于教材呈现的语法项目比较零散，笔者安排了集中教学，这样学生学习的效率明显提高，这为他们日后的自学设下了良好的铺垫。因此也就为日后的写作训练奠定了坚实的基础。在学生对语法有了全面的了解之后，笔者还专门设计了一些短文改错练习对学生进行语法过关训练。

2. 进行背诵、听写，培养语感，提高英语纠错能力

笔者在教学中要求学生背诵课文和一些英语经典美文，或者给出平时写作中的一些精美范文让学生背诵。背诵是我国母语学习的精髓，自古都有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。这一说法反映的便是背诵有利于语感形成的道理。显然背诵对外语学习也是很有帮助的。只有语感加强了，学生修正语言的能力才会相应的加强，才不会出现学生在写作中的一些中式英语和其他明显的语法错误。此外，笔者坚持每天给学生听写句子和短文。这样也可以让学生在语流中感受英语，从而提高语感。笔者还在完成每周布置的一到两篇作文外，要求学生能坚持每天用英语写日记，让他们在“意识流”式的写作中进一步培养语感。

3. 创设语境，进行写前思维训练，提高词汇提取和英语思维能力

传统的中学英语写作教学以成果教学法为主。在这种教法培养下的学生，写作水平主要表现在语言表达能力差，内容空洞。学生在写作时普遍缺乏兴趣。新课程倡导任务型写作教学，强调创设真实语境，强调写作过程中学生思维的训练。人教版教材中安排有专门的写前思维训练内容，即“头脑风暴”训练。笔者认真领会这一教材中渗透的新精神，坚持让头脑风暴运动在写作训练课上“开花”。这种方法提高了学生的写作兴趣，而且能使学生逐步提高英语思维的能力。另外，教材中每单元安排的项目学习（project work）也为写作训练提供了很好的平台。笔者充分利用教材提供的这些活动，积极鼓励学生在课堂内外活动中主动参与项目学习，有效地提高他们应用所学的知识进行语言沟通运用的能力。根据教学目标设计出新颖、优秀的project work，让学生在学习中通过收集、处理信息、提呈报告、演示成果等方式达到强调英语语言发展和语言运用的目的，真正提高英语写作训练教学的效果。

4. 集中讲授文体知识，提高语篇分析能力，增强文体意识

我们知道，学过几年英语的人，也许不一定能写出一篇漂亮的英语作文，但当他读到一篇地道的英语作文时，他却能感觉得到。产生这种感觉就是我们所说的吸收意识。笔者在课文教学时特别注重介绍文章的体裁和风格。集中向学生讲授与文体有关的知识。例如高一第一模块就有两篇介绍地震的文体差异很大的文章，在讲授他们时，笔者就特别要求学生在阅读时学会辨别、鉴别、欣赏文章各自所蕴含的文体之美，使他们有所领会、有所吸收。

通过一学年“四语促写”的实施运用，笔者所教的两个班级的学生的写作能力得以有效培养、锻炼，大多数学生的书面表达在内容、观点、结构、语言等方面有了一定提高，笔者以前所面临的问题，基本上得到了解决。

参考文献：

[1] 李 静.培养学生英语写作能力方法谈[J].青海教育，2003（6）.

[2] 吴可峰.中学英语写作课的教学行动研究[J].教学月刊（中学版），2005（10）.

[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2006.

（作者单位：广东省中山市中山纪念中学 528454）