在角色游戏中促进幼儿语言表达能力的发展

王丹丹

摘 要 语言表达能力是幼儿语言能力的重要组成部分。幼儿需要借助语言来表达自己的想法与愿望，从而实现与成人、同伴的沟通。幼儿语言发展的途径有很多，角色游戏是一种促进幼儿语言表达能力发展的良好途径，幼儿园教师应掌握利用角色游戏促进幼儿语言表达能力发展的策略。

关键词 角色游戏 语言表达能力 游戏情节

中图分类号：G610 文献标识码：A

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。”发展幼儿语言表达能力的途径很多，角色游戏是一种重要的促进幼儿语言表达能力发展的途径。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，进行模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿在这类似于现实生活的游戏中根据自己所扮演的角色借助身体、语言、表情进行交流与沟通。这种再现真实生活的角色游戏能够促进幼儿多方面的发展。通常幼儿教师比较关注角色游戏对幼儿社会性的发展价值。如：幼儿在角色游戏中，逐渐地学会了与人交流、分享、等待与合作，了解与自己不同的观点、想法，逐渐地掌握了一定的社会规则等，幼儿通过玩角色游戏社会性得到了发展，慢慢地融入集体，融入社会。其实，国内外许多研究都证明了角色游戏也是促进幼儿语言发展的重要途径。

1 角色游戏能够促进幼儿语言能力的发展

国外学者利维（Levy，Schaefer，Phelps，1986） 研究发现3～4岁的幼儿在参加完角色扮演游戏训练之后，语言测验分数得到了明显提高；维德乐（Vedeler，1997）通过比较发现社会角色游戏让幼儿所使用的语言变得更加复杂、明确；Pellegrini和Galda认为角色游戏情境为幼儿提供了使用语言的机会，促进了幼儿元交际能力的发展，同时增强了对故事复述和理解的能力。国内研究者刘焱认为幼儿在角色游戏中经历了从动作中分化出“意义”到超越自己的动作和经验进行“假装”和对“符号”的操作的转变，语言本身就是一种符号系统，幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，拥有较多的模仿、运用和创造语言符号的机会，使想象和言语表达产生联合活动。

2 角色游戏中幼儿语言表达的现状与特点

通过对幼儿角色游戏的观察，发现处于不同时期的幼儿，其语言表达能力也是不同的。

3～6岁幼儿游戏的总体特点是由独自游戏向平行游戏、无目的合作游戏再到有目的联合游戏过渡。对于小班的幼儿来说，只要玩具足够，那大家都是各玩各的，互不干扰，而且游戏情节简单，不需要与同伴进行过多的交流。而中大班的幼儿此时逐渐开始了合作游戏，彼此之间的交往增多，大家需要使用语言来表达自己内心的想法与愿望，这样对方才能够明白自己真正的意图，从而避免矛盾，使游戏得以进行下去。然而在观察中发现很多幼儿并不能够很好地运用语言进行表达。这里给大家举例子：

木木今天是点心店里送外卖的，只见他非常开心地拿着外卖盒，来来往往。突然，昊昊飞快地冲了过来，把木木狠狠地撞了一下。木木摔倒在地上，大声地哭了起来。于是，老师装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”木木哭得更厉害了。“让老师看看，呀，你受伤了，很痛吧？快，快让我送你到医院里去检查一下。昊昊还不快来帮忙呀。”老师表现出一副非常紧张的样子。说完，要求昊昊和我一起扶着木木慢慢地来到了“娃娃医院”。

在这个事件中，两个幼儿之间并没有语言交流，都是老师在利用语言进行引导，丰富游戏的情节。可见幼儿自身的语言表达能力还比较弱，老师也没有注意到应该引导幼儿之间进行沟通。类似的案例有很多，总结发现，幼儿在角色游戏中的语言表达主要存在以下几种状况：有些班级本身就没有给幼儿营造一种安全的角色游戏环境，老师事先分配游戏角色，幼儿选不到自己想扮演的角色，迫于老师的威严，幼儿在游戏中不敢说话，不敢表达自己的想法，只能按照老师的要求玩游戏；缺乏游戏材料，老师也不给予一定的引导，造成游戏情节简单，幼儿之间并不需要过多的交往，游戏就结束了；教师干预过多，所有情节的发展都由老师来控制，即使幼儿之间发生冲突，老师也帮着解决，幼儿之间缺乏直接沟通的机会；游戏结束之时，老师也不给幼儿提供表达感受的机会，丧失了促进语言表达的机会。

3 通过角色游戏促进幼儿语言表达能力发展的策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出的要求是：“要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。”即使幼儿由想说到敢说，再到善说，消除幼儿成长过程中的教师语言霸权、环境障碍，让幼儿语言发展走向自由和谐的阳光地带。同时《幼儿园工作规程》第二十一条指出了幼儿园教育工作的原则：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”那么如何在角色游戏中促进幼儿的语言表达能力？主要可以从以下几点出发。

（1）为角色游戏营造温馨和谐的精神环境，使幼儿敢于表达。为幼儿创造一个宽松、温馨、和谐的游戏环境，让幼儿按照自己的意愿选择所要扮演的角色。针对人数过多的现象，如在娃娃家中，大家都想扮演妈妈，可是一个家里不能同时有两个妈妈啊，老师就先鼓励幼儿自己想办法解决，幼儿经过讨论后，其中一个幼儿做了姐姐，游戏内容得到丰富，而且在讨论的过程中，幼儿获得了锻炼语言表达的机会。如此我们只要保证幼儿在游戏中自由、自主的权利。让幼儿在环境中感受到自己是安全的、自由的，那么将会激发幼儿参与活动的积极性。幼儿身处于这样的环境中，他们将无所畏惧，愿意同别的小朋友、老师进行对话，在游戏中借助日常所积累的经验将自己对现实生活的认识与感受表达出来。

（2）丰富角色游戏的情节，为幼儿提供语言表达的素材。有些幼儿由于生活经验的局限，角色游戏的情节比较简单，例如，在娃娃家中，有些幼儿只知道哄宝宝睡觉，给宝宝喂奶，其他的一些事情就不会了，情节显得特别的单调，幼儿玩一会就再也不想玩了。那么针对这种情况，老师可以事先丰富幼儿的生活经验，带幼儿观看现实生活的视频或走出幼儿园去观察真正的生活，跟幼儿一起讨论实际生活中发生过的事情，比如，让幼儿知道宝宝生病时，要带他去医院；节假日可以带宝宝去游玩；周末可以带宝宝去购物等其它事情。如此，幼儿的角色游戏才能继续下去，不至于产生厌倦。而且，游戏情节丰富了，跟外界的交往，跟其他小朋友的交往相应就会增多，从而增加幼儿之间的交流沟通。幼儿只有学会运用语言表达自己的愿望与想法，才能成功地解决游戏中出现的问题，使游戏得以进行下去。

（3）观察幼儿的角色游戏，进行适当的示范与指导。幼儿在进行角色游戏时，有很多老师把自己当作“局外人”，认为幼儿之间只要不发生冲突就不管不问了，然后就去做自己的事情，这种想法显然是错误的。幼儿天生具有好模仿的天性，所以老师在游戏中应教给幼儿一些常用的交往语言，如请、谢谢、对不起等礼貌用语以及同伴间借东西等一些常用的语言表达方式，从而让幼儿在角色游戏中学会使用正确的语言进行表达。

一次，几个孩子正在玩“小超市”，其中的一个导购员明明忙着摆弄自己的货架，一会弄好了，然后他看见另一个导购员乐乐还没有整理好，于是就走过去拿乐乐的东西往货架上摆，这时乐乐不干了，上去就打明明，明明被打疼了，就出手还击，两人之间的冲突不可避免的发生了。忙于其他工作的老师发现后，把两个孩子都批评了一顿，当然游戏也无法进行下去了。

事后询问两个孩子为什么打架，明明说他看乐乐摆的比较慢，就想过去帮他，而乐乐的回答是他以为明明要抢他的玩具。可见如果两个孩子能够用语言表达自己的想法，明明直接走过去跟乐乐说“让我来帮你吧。”或者幼儿在游戏时，老师在一旁观察着幼儿的行为，并给予一定的指导，那么这场冲突就不会发生。所以当幼儿在进行角色游戏时，老师应该密切关注幼儿在游戏中的行为，关注幼儿在游戏中语言使用的恰当与否，关注幼儿在游戏中遇到的问题，进而对他们提供适宜的指导，帮助他们学会用语言表达自己的想法

（4）游戏结束时，鼓励幼儿对游戏、对自己、对他人进行评价，大胆说出自己的想法。游戏结束之时 ，首先，老师可以组织幼儿对整个游戏的过程进行描述，就像语言活动中的复述故事一样，既能够强化幼儿的游戏经验，又能够锻炼幼儿的胆量，帮助幼儿学会用正确的语言进行表述。其次，针对游戏中出现的问题，如“点心店”里的生意火爆，蛋糕都被大家买完了，后来的顾客买不到蛋糕了怎么办？大家一起讨论，鼓励幼儿说出自己的方法，争取每个幼儿都有发言的机会。最后，让幼儿对自己、对其他小朋友的行为进行评价，跟大家分享游戏的想法与经验，从而在以后的角色游戏中大家能够学会使用语言表达自己的想法，互相理解，更好地开展角色游戏。

参考文献

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[2] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004（10）.

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