基于合作学习理论的英语自主学习平台研究与设计

孔晓红, 张敏

（西南民族大学外国语学院, 四川 成都 610041）

基于合作学习理论的英语自主学习平台研究与设计

孔晓红, 张敏

（西南民族大学外国语学院, 四川 成都 610041）

自主学习对培养学生语言学习能力和认知水平有极大的促进作用, 作者发现学生在使用学院购买的自主学习平台过程中由于缺少有效监督和学习形式枯燥, 并没有达到预期目的. 设计并实现了一套基于合作学习理论的自主学习平台, 该平台利用信息技术将学生单独自主学习改为小组学习, 有利于提高学生积极性和学习效果, 文中详细分析了该平台工作流程和各个功能模块, 并给出了运行效果图.

合作学习; 自主学习平台; C#

1 引言

在2004 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出将增强学生自主学习的能力作为英语教学过程的主要目标之一. 鼓励广大学生能够“有效地利用网络等媒体获取和处理信息”, 并倡导新的教学模式“应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]. 为此, 基于网络的外语自主学习平台也应运而生. 作者所在外国语学院自主学习中心也在此背景下建成, 中心购买了一套和大学英语教材配套的自主学习平台, 该平台可以简单的做一些监控, 比如可以记录学生在线学习时间和对学生做题进行一个评价. 但在实际应用过程中, 笔者发现这些功能并不能很好的监控学生自主学习行为. 比如有些学生为了达到老师要求的在线学习时间, 登录系统开始练习后做其他与学习无关的事情,等到快交作业就抄袭他人答案, 以此蒙混过关, 因此如何有效监管学生自主学习过程, 提高学生自主学习兴趣是亟待解决的重要问题.

目前针对自主学习平台的研究部分集中在如何实现自主学习平台[2-7],他们大多运用目前最新计算机专业技术来搭建, 比如从早期的计算机网络到后来的云计算平台, 从早期的C/S模式到后来的B/S模式, 从早期的PC机到后来的移动网络环境等等. 这些技术大大方便了用户的使用, 也可以改善自主学习环境, 更便于随时随地学习.

但是我们从实践调查中发现, 如果自主学习环境缺少有效监督, 学生极易走神, 做其他诸如聊天, 游戏等与学习无关的事情. 所以即使平台的功能再完善, 学生没能好好利用, 其效果并不理想. 所以如何找到一种适合自主学习环境的监控方式, 而且不用老师参与. 本文在查阅大量文献后提出基于合作学习理论的监控模型, 目的是让学生行为不单影响自己学习成绩也影响其他人成绩. 变外界监控为学生之间的自我监控, 并增强学生使命感和引入竞争, 提高学生学习兴趣和专注. 同时通过合作学习改变枯燥乏味的自学模式, 学生之间可以相互交流相互学习相互监督, 同时培养学生责任感和分析问题解决问题的能力, 并提高他们的英语水平, 自主学习英语的兴趣. 本文首先给出具体思路, 最后将这些思想用C#语言和SQL server 2008在VS 2008平台加以实现并给出了实现效果图.

2 基本理论及研究问题

2.1 介绍合作学习及知识

合作学习在20世纪80年代美国问世以来, 一直受到西方教育界的关注. 合作学习的主要代表斯蒂温教授[8]认为“合作学习目的是让学生在小组中学习, 并依靠整个小组成绩获取奖励和认可的课堂教学技术. ”同时美国的约翰逊教授[9]认为“合作学习就是教学过程中将学生分为小组, 然后使学生共同学习以便相互促进、相互学习和交流”. 我国合作学习研究学者王坦[10]曾在其论文论述道, 合作学习以教育社会学、认知心理学、现代社会心理学、现代教育技术学等理论为基础, 以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生、师师合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系.

然而在网络自主学习过程中, 学生面对网络聊天、网页以及视频的诱惑, 如何保证他们能够在没有老师的监控下能够顺利完成相应教学任务, 上面所述的电子监控和人为监控失效的情况下, 我们自然想到依靠学生之间来相互监督相互竞争, 以此来达到相应监控的目的. 而合作学习理论能很好的解决这些问题, 在本研究中将合作学习理论引入自主学习平台, 让学生在自主学习过程中首先完成作业, 然后老师将学生分组, 组内成员相互讨论确定最终答案, 在确定最终答案过程中每个人都轮流做主确定组答案. 整个流程都在计算机上完成, 为了便于控制学生随意修改答案或者抄袭他人、不认真对待的情况, 我们设计了一套相应的评价考核体系加以控制.这样学生之间可以相互监督, 组内相互协作, 组间又相互竞争, 达到共同学习共同提高相互监督的目的. 而且在开始答题过程中学生并不知道自己组员有哪些, 如果把答案给其他人抄, 别人不是自己组内的有可能影响自身的成绩. 同时每个人的成绩不但影响自己还可能影响小组其他人, 这样对让学生之间相互监督, 实践证明基于合作学习的英语自主学习平台比起老师人力、电子监控要有效得多, 后面将详细叙述如何将合作学习理论应用到英语自主学习平台的方案和工作流程.

2.2 平台使用相关技术介绍

C#是微软公司在2000年6月发布的一种新的编程语言[11], 拥有C/C++的强大功能以及Visual Basic简易使用的特性, 目前广泛应用于各大系统的开发, 深受软件工程师的喜爱. 数据库我们采用SQL Server 2008, 它是微软推出的数据库管理软件, 有许多优秀诸如可信任、高效、智能等特点. 平台我们采用visual studio 2008, visual studio 2008是面向Windows Vista、Office 2007、Web 2.0的下一代开发工具, 可以高效开发Windows应用程序.

3 系统模型与工作流程

3.1 系统组成模型和工作流程

图1 系统模型Fig.l The model of system

系统采用C/S模式, 学生电脑是客户端, 教师端是服务器端. 学生必须输入正确的用户名和密码才能进入系统. 教师端主要功能是对进入系统的学生进行分组; 将试卷分发到各个组中, 设置收卷时间; 并对各个组的合作学习进行监控和指导; 最后根据评分细则, 系统自动给出学生成绩.

具体工作流程如图2所示

图2 平台工作流程Fig.2 the flow chart of platform

第一步：首先学生进入客户端, 输入用户名和密码进入系统. 然后老师根据学生登录情况进行分组（为了不使班上同学相互抄袭答案, 学生才开始并不知道组内成员有那些）. 同时组间需要排名, 为了提高学生集体荣誉感, 不同组的名次将有不同组成绩. 老师将指定作业或者直接从题库中抽取作业下发到各个学生组中, 并设置好作业完成时间, 当时间到了后作业自动提交;

第二步：作业下发到学生端后, 学生首先根据老师布置作业练习, 并在指定时间内提交作业. 如果规定时间到了学生没有提交, 系统将会自动强制提交;

第三步：开放组内聊天窗口, 目的是核对组答案. 因为学生按组进行讨论, 决定组内统一答案, 同学们需要合作去完成组内统一答案的制定. 从第一个题开始核对答案, 第一个人是组长, 他具有确定最后答案的权利, 其他人可以给出建议, 发表自己对正确答案的观点, 但是最终决定权在第一个人手中, 而且第一个必须在规定时间内做出决策, 比如1分钟时间, 超时系统自动以第一个人最初提交答案作为全组第一个题答案. 然后进入第二题, 就由第二个人来主持, 以此类推, 重复进行, 直到所有试题答案都有组内统一答案为止, 这样便于学生全部参与到讨论中来, 提高大家积极性和关注度.

第四步：时间结束后, 系统自动评分并将正确答案、组内统一答案, 学生本人答案、本组在全班所有分组的排名、本组人员对全组贡献排名等信息返回给学生客户端, 学生可以查看这些信息, 为了使合作学习更有效开展,必须要有一套评分细则便于激励, 因此我们必须设计的一套实用可行的评分细则. 总体来说, 学生成绩分为三个部分, 一个是学生自己成绩, 一个是组成绩, 另外一部分是加减分, 所占比例, 老师端可以进行设置, 比如学生自己提交的答案占80%, 组成绩占15%, 为了让学生在讨论时保证自己的观点而不盲从, 需要考虑学生乱修改组答案, 如果学生错的改对不扣分, 对的改错扣2分. 而且一个组所有成员的组成绩是一样的. 对于组间排名,可以根据组内答案得分来排名, 具体评分细则如表1所示：

表1 个人得分评分细则Tab.1 the detailed scoring regulations

第五步：将学生初始答案得分, 最终得分、组间排名、学生对组贡献值大小（给出的组内答案和标准答案差别）、本组人员最终排名等信息返回客户端. 学生可以在客户端查看这些详细信息, 学生自己退出客户端, 群解散. 以上是系统总体流程, 下面介绍各个模块实现的功能.

3.2 系统模块详细设计

3.2.1 教师端功能模块设计

图3 教师端功能模块Fig.3 the functioning module of teacher

教师端功能模块是本系统的核心, 也是功能最复杂的一块, 如图3所示, 以下是各个模块详细功能设计.

系统设置：主要对系统的界面, 网络设置, 班级模型, 密码设置等等基本设置.

学生组成员设置：系统可以对登录学生自动分组, 老师也可以采用手动分组, 自动分组的规则就是系统先从数据库取得上次成绩排名, 然后从一二名同学和最后两名一组, 以此类推, 老师也可以根据自己的思考对学生进行分组.

评分细则设置：比如学生最终成绩每个部分所占比例, 老师可以进行设置, 比如学生初试成绩占80%, 组成绩占20%, 原本对的结果, 在组答案校正时改错扣多少分, 学生答题时间等;

学生信息导入：在初试情况下, 老师需要将学生信息导入到数据库中, 便于学生通过学号和密码登陆. 信息导入可使用excel直接导入数据库;

试卷导入：该系统我们会建立一个题库, 在分发的时候, 试题可以从试题库中抽取, 一个班的所有组试题必须一样这样才能对组间排名. 老师也可以将自己出好的试题分发给全班同学, 对于试题, 可以分为词汇题、语法题、阅读理解、改错题、完型填空, 老师设置好题目总数, 然后以一个比如word文件的方式下发给学生. 并且老师需要将标准答案一并录入到系统中, 便于评分. 在客户端学生只需要提交答案, 诸如翻译和写作本系统暂时没有考虑, 当系统完善后下一步将会将这些主观题也引入平台中来.

系统自动评分：系统根据老师设置的评分细则, 根据学生提交的答案算出学生初始成绩, 然后根据每个组提交的组答案和标准答案算出组成绩和组排名, 并算出组得分; 根据每个学生提交的组答案, 算出该学生的扣分情况计算学生对组贡献排名, 根据这三者得出总分就是学生最终成绩, 然后将学生最终成绩、组排名、组内其他人最终成绩, 对组贡献排名等信息返回给客户端便于学生查看.

3.2.2 学生端功能模块设计

图4 学生端功能模块Fig.4 the functioning module of student

学生端部署系统的客户端图4所示, 该模块功能主要是学生答题、提交答案、组内成员交流, 查看评分结果等功能. 具体功能详细叙述如下：

系统设置：网络设置, 比如设置服务器IP地址, 便于用户登录后连接到服务器端上, 系统其它界面设置等;

举手功能：如果学生遇见什么问题, 可以通过该功能向老师提问;

初始答题和组答案修改：初试答题就是试卷分发后, 学生开始答题, 当时间到后, 系统进入合作学习的过程,就是每个人在大家讨论后轮流给出组答案.

组成员交流区：该功能实现在矫正组答案过程中, 组成员之间的相互讨论区域, 每个学生都可以在上面发言讨论;

详细评分结果：教师端在给出最终成绩后, 将诸如学生最终成绩、组排名、组成员最终成绩排名及成绩, 组成员对组贡献排名等信息显示在该界面上.

4 平台实现效果图和实验结果分析

4.1 系统运行效果图

图5 英语自主学习平台教师端实现效果图Fig.5 the working effects of teacher in this platform

图6 英语自主学习平台学生端效果图Fig.6 the working effects of student in this platform

5 结论

针对英语自主学习平台的研究很多, 但他们大多都重于功能上的设计, 没有考虑学生比较容易接受的学习形式, 如果学生在缺少监督的自主学习环境下, 枯燥乏味的学习形式势必不会有好的效果. 本文针对目前自主学习存在的问题, 设计和实现了一套基于合作学习理论的自主学习平台, 文中给出了平台工作流程和平台功能模块以及实现效果图. 下一步工作将该平台部署到学院自主学习中心供学生使用, 进一步修改和完善该平台,并统计分析基于合作理论的自主学习平台对学生违纪次数和外语学习水平的影响.

[1] 杨庆云. 基于网络的大学英语自主学习与元认知能力构建[J]. 北京邮电大学学报: 社会科学版, 2009(7):83-88.

[2] 潘庆红, 伍丽媛. 基于 Web2. 0 的自主学习平台研究与设计[J]. 现代教育技术, 2011, 21(2): 116-120.

[3] 赵姗, 李门楼, 郭嘉, 等. 基于. NET 的课程自主学习平台的设计与实现[J]. 计算机工程与设计, 2008, 29(15): 4067-4069.

[4] 马彦. 基于 Moodle 的 Web 2, 0 自主学习平台建设研究[J]. 微计算机信息, 2011, 27(11): 59-61.

[5] 张昭玉, 周虹, 黄研秋, 等. 基于 WEB 服务和建构主义情境设计的自主学习平台[J]. 中国电力教育: 2010 (008): 49-51.

[6] 王艳. 自主学习中的行为与成效研究[J]. 外语与外语教学, 2007, 11: 34-37.

[7] 孔晓红, 罗阳. 基于移动云计算的外语自主学习平台研究[J]. 西南民族大学学报: 自然科学版, 2013, 39(1): 134-138.

[8] SLAVIN R. Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know[J]. Contemporary Educational Psychology, 1996(21): 43-69.

[9] JOHNSON D, JOHNSON R. Active learning: Cooperation in the college classroom[M].Edina,MN:Interaction Book Company,1998.

[10] 刘爱军. 网络环境下大学英语合作学习模式的构建[J]. 中国电化教育, 2011(6): 109-112

[11] 李乃文. C#程序设计实践教程[M]. 北京: 清华大学出版社, 2006: 18-23.

The design and realization for self-access English learning platform based on cooperation learning

KONG Xiao-hong, ZHAN Min
(School of Foreign Languages, Southwest University for Nationalities, Chengdu 610041, P.R.C.)

Self-access learning plays an extremely important role in the improvement of students’ English language learning and practice. Since the self-access English learning platform our school bought was put into use, some problems have been arising by the findings of this research and some of our expectations have not been met owing to lack of effective supervision and dreary learning forms. This research designs and realizes a new platform based on the theory of cooperation learning, which with information technology shifts the single -student learning into group learning so as to promote the students’ learning activities and efficiency. This paper illustrates the flow diagram and working effects of this platform with detailed functions of each module.

cooperation learning; self-access English learning; C#

G434

A

1003-4271(2014)04-0541-06

10.3969/j.issn.1003-4271.2014.04.14

2014-05-10

孔晓红(1967-), 女, 汉族, 四川内江人, 副教授; 研究方向: 英语教学理论与实践.

西南民族大学2013年校级教改自筹项目: 基于自主学习平台的研究生英语学位课程改革研究(2013ZC97); 基于合作学习理论的英语自主学习监控研究(2013ZC100).