论对话在小学语文阅读教学中的美

张翠容

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0055-02

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。自课改以来，沉寂的课堂空前热闹起来，对话教学成了语文课堂中的一道亮丽的风景线。

一、引导学生与文本对话

1.创设对话的情境 ，提高学习的兴趣

阅读教学就是对话的过程，应创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发学生对话的欲望和热情。具体可从下列两个方面着手：①创设课文情境。例如在教学《索溪峪的“野”》一课时，可播放几段关于索溪峪风光的录像，把学生的情感调动起来，让学生有一种身临其境的感觉。这样，既能为学生提供对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。②创设活动情境。把表演引进阅读教学。如“演一演”“做一做”“唱一唱”“画一画”等活动形式，均能有效地调动学生对话的积极性。在小学语文识字的教学中，可以先将课文中的生字认读后，请学生来领读课文，这时学生争先恐后地举手，还可以将学生分成几组，不同的组别进行连读练习，提高学生的注意力和表达力，这种氛围使教学变得轻松活泼。

2.通过疑问，增加交流对话

在语文课堂教学中学生会产生疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对知识的掌握能力。疑问可以拓展学生的思维，提高学生主动思考的能力。还可以利用疑问与学生进行良好的沟通，拉近与学生之间的距离。如在教《影子》一文时，课文内容提到了光学知识，低年级的学生对于这个问题不能很好的理解，有的学生问：我为什么有影子？有的学生问：影子有多大，别人踩了我的影子我还能动吗？面对学生提出的各种问题，教师可以将学生带到操场上，让学生真切地感受一下对影子的感觉。学生们在阳光下看着影子，争相说着自己的看法，这时适时的向学生提出问题“太阳在我们的上面，影子在哪？”“太阳在左边，影子在哪里？”“在树荫下，影子呢？”等问题，学生们抢着回答，在疑问中学到了知识，这种带着疑问式的互动交流方式很好地展现了教学内容，提高了学生对知识的理解。

3.在矛盾中对话，让学生懂得合作学习

学生学习的过程是主动建构知识的过程，每个人都以自己不同的方式去建构对新事物的理解。比如《落花生》一文的意愿是教育人们做个像落花生一样不讲外表、默默无闻、无私奉献的人。在教这节课时，我尝试让学生以“你觉得应该做什么样的人？”为主题展开讨论。我把学生分成“苹果”和“花生”两方，针对自己的好处和对方的不足展开激烈的答辩。“苹果”方说：“我认为苹果好，它富含维生素，一天吃一个苹果，可以少生病。”“人们看望病人为什么都送苹果而不送花生呢？”“苹果的价钱为什么比花生贵呢？”“妈妈为什么总喜欢给孩子吃苹果而不喜欢给孩子吃花生呢？”“试问，如果你有才华而不显示出来，那谁又能发现，不就埋没一生了？”而“花生”方也坚持自己的观点：“如果天生丑陋或残疾，那你会怎么办呢？难道就放弃自己吗？”“如果整天打扮得花枝招展又不干实事，那有什么用呢？”“你总不能因为取得一点小成绩就到处张扬，炫耀自己吧！”在学生激烈的辩论中，在他们的矛盾冲突中，他们已经懂得了不同的工作，不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”和“花生”两类人都需要，激烈的对话使学生真正懂得文本，达到了文本育人的目的。

二、领导学生与老师对话

在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意突出课改的精神，教师该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解了对话的实质。有效对话课堂中的师生关系，应该是一种主体之间民主对话、合作互动的关系。教学过程中，多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令。学生在轻松、愉快、激励的氛围中想说、敢说、乐说，从而营造起互动交流、彼此促进的良好气氛。只有我们所构建的课堂散发出民主、温馨的氛围，才能听到发自学生内心深处的真实语言。

在对话中，学生从课堂中不仅获取了知识，还锻炼了胆量、体验了成功的快乐。这样的课堂氛围不仅带动学习好的学生积极对话，还让某些学习成绩不是很好的学生摩拳擦掌、跃跃欲试，为以后的对话打下了基础，也提高了学生的各种能力。如教学《挑山工》时，在学生谈到挑山工的危险时，介绍自己在爬泰山的经历和感受，便会让人感受到挑山工对于游人的重要性，使学生心灵受到震撼，认识得以升华。

三、倡导学生与学生对话

有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。虽然合作交流的内容应有一定的难度，有一定的挑战性，但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验，取长补短，共同进步。在这种对话中不乏有讨论、辩论，不乏有新思想、新观点。我想也正是由于他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教者在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，有意识让他们交流汇报自己的理解情况，不仅有利于达成学生与学生间的对话与沟通，还有利于教者了解学生的认知状况和期望视野，可谓是一石二鸟。如教学《鸟的天堂》一课，我这样引导学生：巴金爷爷在不同的时间看到两种不同的景象，你想看哪一种景象？下面请大家分组选择参观内容，用自己最喜欢的方式去学习，看谁能担任你们团的小导游。此时的课堂成了学生间表达与交流的乐园，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力和情感的交流。

四、指导学生与媒体对话

随着电脑的广泛普及，网络技术的迅猛发展，语文学习中的学生与多媒体间的对话日益广泛。除需要学生熟练掌握计算机技术外，还需要学生学会熟练搜集、选择、下载与课文学习相关的语文课程资源，如教材的背景资料，相关的其他资料等。但更主要的是需要引导、指点学生从中吸取文化的营养，实现情感和资源的共享，与朋友进行健康话题的对话交流。

（责任编辑 刘凌芝）endprint