扶放结合转变学习方式

王小芳

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0056-01

什么是学习方式呢？学习方式是指学生在完成学习任务时的基本的认知、情感和行为取向。

传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了发现和探究的价值，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习活动成了纯粹的被动接受机械记忆。这种学习窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情。单纯简单的重复和机械记忆会禁锢学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高，使学生没有机会培养实践能力和应用探究能力。针对传统学习方式的弊端，新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。其突破点在于相对于过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相对于过去的“个体学习”提出“合作学习”，相对于过去的接受学习”提出”探究学习”。新的学习方式最终要形成的局面是：学生在教师的指导下“主动地、富有个性的学习”，即形成个性化学习方式。

现在，在不少课堂上，学生的自主学习表现出不同程度的肤浅和浮躁，这与新课程的理念形似神异，让人感觉到“悟得真经颇不易，只学皮毛巧成拙”。我们该如何“导”以呵护自主学习？

我们语文课上有引导学生自主有感情地朗读课文，最初我是这样处理的：用自己喜欢的方式有感情地读，你想读哪就读哪，你愿意和谁读就和谁读。说完就“功成身退，归隐山野。有的学生读得面红耳赤，有的学生如和尚念经嗡嗡有声，有的学生“拉郎配”嘻嘻哈哈……交流感悟的时候学生更是说不出个所以然来。后来反思这样的引导“用自己喜欢的方式”“有感情”等要求如同“空头支票”。导读没有适当的铺垫、精当的点化、热情的激励，学生的朗读只能是“小和尚念经——有口无心”，甚至自读变“自流”，而不会有口诵心惟的表意朗读，不会有激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉的美读，当然达不到正确、流利、有感情的要求。对此，给学生所读内容作适当的铺垫（创设教学情境），在度的要领上作精当的点化（如节奏、重音的处理、句调的使用），在互动评读上给学生以热情的激励，这样的引导激励相当于百米短跑的助跑器，给了一个更好的起飞的平台，学生是“无障而读”。在实施自主交流的环节上教师更应该将自己的角色定位好，老师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，贪图“放手”，一味的强调自主，学生自主必成“自流”。开始实施自主交流后，应把握引导的契机，及时加以点拨、提升和调控，与学生一起“摸爬滚打”，该点的点，该评的评，该堵的堵，该疏的疏，把学生对课文的交流体验引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来，引导到体验语言的优美和提高语言的表达上来。当学生自主交流无度时教师及时根据学生现场表现调整教学，导向自主交流的话题；当学生认识失误、理解有偏差时，教师通过有的放矢的引导来帮助学生接通思路。或通过唤起学生已有的经验，以求得经验的支撑；或通过思想方法的适当渗透，以求得方法的借鉴；或通过适当复习旧知，以求得知识的沟通；当学生交流内容零散琐碎、难以形成清晰的条理和整体印象时，教师可进行思维的引导与点拨，将“导”自然和谐地融于“学”中，为学生服务。总之，不能贪图“放手”，而要“扶放”结合。

（责任编辑 全玲）endprint