图式理论对商务英语精读教学的指导意义

马 雯

(四川师范大学成都学院 四川成都 610000)

图式理论对商务英语精读教学的指导意义

马 雯

(四川师范大学成都学院 四川成都 610000)

商务英语精读作为商务英语专业教学体系中的核心课程，历来为外语教育者所关注。本文将借鉴认知语言学的图式理论，在分析图式输入对商务英语精读重要性的基础上,从语言图式、内容图式、形式图式三方面探讨如何应用图式理论来提高商务英语精读的教学效果。

图式理论；商务英语；精读

引言

随着经济全球化的不断发展,世界各国之间的经济联系不断加强，国际商务活动的广度和深度也在日益拓展。中国加入世界贸易组织以来，我国同西方国家也有了越来越紧密的经济合作，国内人才市场对商务英语方面的人才需求也越来越大。在此形势下，商务英语教学理论与实践的研究也变得日益紧迫和重要。李明(2004)将商务英语定义为以服务于商务活动内容为目标，集实用性、专业性和明确的目的性于一身，为广大从事国际商务活动的人们所认同和接受，并具备较强社会功能的一种英语变体。商务英语教学的目标在于培养学生对商务英语的理解能力和实际运用能力，其不同于以单纯传授语言知识为目的的英语教学课程。

目前，任务教学法、CBI教学法理论等不同视角都被应用于商务英语教学的研究中，并取得了丰硕成果。谷志忠(2006)探讨了任务教学法在商务英语教学中的实际应用。李丽(2010)探讨CBI教学在商务英语教学中的效果。王鲁男(2010)从理论和实践上讨论了案例教学法在商务英语教学中的应用。近年来随着认知语言学的发展，图式理论被逐渐发展成一个重要理论。作为心理学与语言学研究结合的产物，这一理论已越来越多地被学者关注并成功地应用于商务英语教学。徐田霞(2007)针对商务英语听力教学的特点,论述了图式理论在商务英语听力教学过程中的应用,并提出激活和丰富已有图式、构建新图式和充分运用图式是提高听力理解能力的有效途径探讨了图式理论在商务英语听力教学中的运用。孙广平(2009)利用图式理论的特征及其在阅读理解方面的功能,探讨图式知识在翻译过程中所发挥的作用。黄晓(2012)讨论图式理论在商务英语翻译中的应用，提出译者在图式理论的指导下,通过在大脑中储存相关信息,形成背景知识的抽象结构,从而顺利地进行商务英语翻译。

综合来看，目前应用图式理论对商务英语精读进行探讨的研究相对缺乏。在整个商务英语教学体系中，商务英语精读是学生的核心必修课程，也是学生学习理解该体系内其它相关课程的语言基础与依托。本文将从认知语言学的角度切入，分析图式理论在商务英语精读教学中的具体应用,期望能以此来提高商务英语精读的教学效果。

一、认知图式理论与阅读教学

“图式理论(Schema Theory)”是近年来被普遍采用的阅读理论，在阅读教学中产生了良好的效果。图式理论最早是由认知心理学家F.C. Bartlett所提出的。Bartlett(1932)认为 “图式”是大脑对过去经验的反映或积极组织，是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式。因此图式是不断发生作用的既存知识结构。遇到新信息时，只有把新事物和已有的图式相联系才能被理解。图式是阅读理解的基础。根据图式理论，图式中的每个组成成分构成一个空位(slot)，阅读理解的过程是一个结合适当的图式填充新信息而使图式具体化的过程，当图式的空位被学习者直接理解的或经推理而获得的新信息所填充，图式便实现了，读者也就圆满的理解了图式。由此可见，在阅读语篇的过程中，过去的经验即阅读者头脑中的已存信息对理解效果有决定性作用，其能够在人脑中形成各种图式。当有足够并且合适的信息时，语篇中的新信息汇通已存信息联系起来，相应的图式也就被激活。

从图式论的角度看，在学生阅读理解商务英语语篇的过程，一般有三种图式参与其中，即语言图式(linguistic schema)、 内容图式(content schema)、 形式图式(textual schema)。

语言图式是指阅读者已有的关于语音、词汇和语法等方面的语言知识。语言图式的建立是阅读理解完成的基础，因为阅读材料是由语言符号所组成了，所以要理解材料必须具备一定的语言知识。无法掌握材料中单词的词义、句子的语法结构，就无法建立相应的语言图式，也就难以激活大脑中的内容图式和形式图式。内容图式是指语言的意义和文化背景知识。语篇的背景知识在阅读理解中起着非常重要的作用，学生学习商务英语方面的文章时感到枯燥吃力，除了词汇术语的障碍外，很大程度就是由于认知结构中不具备相关的商务背景知识。形式图式是读者对文章体裁的了解程度。形式图式可以帮读者抓住文章的核心内容，梳理文章结构，明确各部分间的逻辑关系，从而对文章做出的发展做出推测。

二、图式理论在商务英语精读中的应用

作为商务英语专业学生的核心课程，商务英语精读课程是学生学习该体系内其他相关课程的语言基础。商务英语精读教学不同于以单纯传授语言知识为目的的英语精读教学，其承载着商务理论和商务实践等方面的信息，目的在于培养学生使用英语进行涉外交际和商务交际的能力，因此拥有独特的内容、语言与词汇特征。商务英语精读中涉及较多的专业词汇即术语，从而加大了学生理解的难度，学生不理解材料中大量术语和短语结构就无法建立相应的语言图式。关于词汇、短语、语法的等语言知识的学习本身是英语精

读课程的重点。同时由于商务英语语篇具有其独特的体裁特征和背景，学生除了需要掌握相关的语言知识外，还需要兼顾商务英语的语言表达特点，熟悉相关商务方面的背景知识。因此教师在教学讲解过程中，可以商务知识与商务词汇用法为主，根据商务英语精读教学的特点，从语言图式、内容图式、形式图式的构建全面提高学生的商务表达能力，拓宽学生的视野，培养学生的商务意识。

1.语言图式在商务英语精读中的运用

首先在语言方面，突出关键的商务英语术语、常见短语及基本语法机构的讲解，为图式的构建奠定语言基础。商务英语精读与英语精读的不同，商务英语精读的重点除了常见词汇、短句、句型的分析外，还涉及大量的专业术语。在课堂教学中，教师首先应该加强商务知识的传授，结合具体的实例着重讲解一些商务术语，例如什么是bargaining chip(谈判筹码),outsourcing(分销),commodity inspection(商品检验),import tariffs(进口关税),commercial presence(商业存在),使学生熟悉相关术语的语音和真正的含义，引导学生语言图式的构建。大部分商业术语的词汇来自于日常的英语词汇，可让学生结合已经学过的单词进行记忆。在文章讲解过程中再次加深学生对商务术语的印象，并对文章中出现的一些四六级、专四专八重点词汇配以例句进行适量的讲解，并指导学生根据语法知识，分析部分长难句的结构，以帮助学生基本理解语篇含义。

2.内容图式在商务英语精读中的应用

其次在内容方面，应该加大背景知识的输入，激活和丰富内容图式。在理解商务方面的语篇时，很多学生缺乏相关背景知识，严重阻碍了他们对文章的正确理解，无法对语篇问题进行正确的推论、判断和预测。因此，教师在精讲商务英语方面的文章之前，可以通过归纳、概括的方式将商务主题所蕴含的背景知识和基础概念呈现给学生，这种导入可以用较为简洁的文字配合形象的图片说明，也可是一些与主题相关的商务案例教学视频资料，使学生对语篇材料有更为形象的认知，丰富学生的内容图式。例如在讲授《世纪商务英语综合教程》第四册第三单元“Negotiation Approaches and Process”(谈判策略和过程)一文之前，教师可以通过提问或讨论的方式，鼓励学生结合实际生活举出一些谈判实例和自己的谈判经历，以此激发学生的学习兴趣。同时可以概要的向学生介绍一些相关背景知识，如商务谈判的定义，谈判中的双赢策略与单赢策略，还可用一些树形结构图介绍销售谈判中的8种谈判力。学生通过运用这些背景知识对语篇内容预测，可激活内容图式，增强学生学习的动机。这样学生才能更好的理解语篇。

3.形式图式(textual schema)的应用

最后是在形式方面，要使学生通过多读多归纳熟悉商务英语相关文章的篇章结构知识，激活学生的形式图式，培养学生的预测联想能力。商务语篇的体裁以说明、报告、描述居多，涉及商务合同、商务信函、公司简介、产品说明、具体案例等。各种商务语篇都有独特的体裁特征。例如商务信函的基本部分包括letter head(信头)，date(日期)，inside address(封内地址)，salutation or greeting(称呼)， body of the letter(信的正文)，complimentary close(结束礼词)和signature(签名)，在语言上具有以收函人为中心、语气礼貌、准确清楚、直接简练等特点。而英文的公司介绍的基本部分主要包括公司概述、业务范围、质量认证和结语，具有语言简洁不冗长、内容客观的特点。在教师在商务英语精读的教授过程中，应通过具体的语篇让学生逐渐对商务题材的文章顶层结构有概括性的掌握，使学生了解各类商务英语的体裁特征，更能清晰快速的定位文章的重点，梳理文章的脉络，激活形式图式，对文章进行预测、推断与理解。

三、结语

综合上述分析，作者认为图式理论对商务英语精读教学的指导意义主要体现在以下几方面。首先，在语篇讲解前即导入阶段，教师应讲解商务术语、套语的意义与语音以丰富学生大脑中的语言图式，并通过介绍与语篇紧密联系的商务背景知识激活学生大脑中与背景知识相应的的内容图式。其次，在具体的语篇讲解过程中，再次强调突出重点的词汇、短语、句型及术语，指导学生归纳概括，结合该类商务语篇的体裁结构与特点构建相应的语篇图式，引导学生对文章的重要信息进行归纳，深化学生对阅读材料的理解，培养学生的阅读水平。最后，在完成了对语篇的解析以后，教师可分配一些诸如复述、讨论或商务场景模拟表演类的任务给学生，可指导学生利用已构建的图式进行自主的学习、巩固与提高。总体而言，教师依据图式理论对商务英语精读进行课程设计，能全方位地有效地提高商务英语专业学生的实际应用能力，达到良好的授课效果。

[1]Bartlett,F.C.Remembering[M].Cambridge:Cambridge University Press,1932.

[2]谷志忠.任务教学法在商务英语教学中的实际应用.山东外语教学,2006(3).

[3]黄晓.浅谈图式理论在商务英语翻译中的应用.西南民族大学学报(人文社会科学版),2012(1).

[4]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学.北京第二外国语学院学报,2006(8).

[5]李丽.CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究.北京第二外国语学院学报,2010(8).

[6]李明.论商务用途英语的语言特点和语篇特点.广东外语外贸大学学报,2004(2).

[7]孙广平.认知图式理论观照下的商务英语翻译.黑龙江高教研究,2009(5).

[8]王鲁南,段靖.商务英语教学中案例教学法的应用.外国语文,2010(4).

[9]徐田霞.图式理论在商务英语听力教学中的运用.外语研究,2007(13).

The guidance of the schema theory to the business English intensive reading teaching

Ma Wen
(Sichuan Normal University Chengdu Institute, Chengdu Sichuan , 610000, China)

Business English intensive reading as a core course in business English professional teaching system, has always been the concern of the foreign language educators. This paper draws on the schema theory of cognitive linguistics, analyzes the importance schema input to business English intensive reading, from language schemata, content schemata and form schemata three aspects discusses how to apply schema theory to improve the teaching effect of business English intensive reading.

schema theory; business English; intensive reading

H31

：A

：1000-9795（2014）011-000072-02

［责任编辑：周 天］

马 雯(1988-),女，四川西昌人，硕士学位，助教，研究方向：英语语言学。