基于英语专业学生认知风格的自我调节学习模式的建构

郑盛娜

(浙江越秀外国语学院 浙江绍兴 312000)

基于英语专业学生认知风格的自我调节学习模式的建构

郑盛娜

(浙江越秀外国语学院 浙江绍兴 312000)

本研究使用Oxford的风格分析表，调查了英语专业学生的认知风格状况。研究表明，英语专业学生在认知风格体现出明显的专业特点和性别差异。在教学实践中，要通过引导学生视觉听觉通道相结合，建构有效的自我学习方法；引导学生制定有效的学习计划，加强自我学习指导；积极建构学生的自我强化，提高学习成绩；构建新兴学习模式，加强团队合作学习等来建构基于英语专业学生认知风格的自我调节学习模式。

英语专业学生；认知风格；教学

一、引言

认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式，它一定程度上体现了个人的差异，潜移默化地影响着学生的英语学习。本文通过认知风格分析表对一定范围内的英语专业学生的认知风格进行调查，一方面试图了解英语专业学生认知风格的基本状况和特点，另一方面以此为基础来探讨英语学习模式的建构。

二、研究方法

(一)研究对象

在这次调查中，本研究选取了英语专业学生为研究对象，人数为260人，有效问卷211份，具有一定的代表性。

(二)研究工具

本研究旨在通过发放认知风格分析表对英语专业的认知风格做一调查研究，以更好地了解英语专业学生的认知风格特点。对于英语专业学生认知风格的测评，本文采用Oxford的风格分析表来测量学生的认知风格。

三、研究结果

(一)英语专业学生认知风格的总体特征

本研究根据学生认知风格分析表的调查数据，对英语专业学生在各认知风格维进行了描述性统计，以此为基础分析了学生在认知风格5个维度上的差异，详细见表1.

表1 英语专业学生认知风格维度偏好差异分析表

由表1可知，英语专业学生在视觉型上的平均得分显著高于听觉型和动觉型上的得分(F(2,630)=12.84,p=0.00＜0.05)，外向型上的平均得分显著高于内向型上的得分(t(210) =16.33,p=0.000＜0.05)，直觉型上的得分显著高于序列型上的得分(t(210) =4.62,p=0.000＜0.05)，封闭型上的得分显著高于开放型上的得分(t(210) =7.39,p=0.000＜0.05)。这说明了英语专业学生中视觉型、外向型、直觉型和封闭型学生居多，更精确地表明了英语专业学生认知风格的特点。

本研究在对英语专业学生认知风格的大致情况做了分析后，又分别对英语专业男女学生在各维度上平均得分作方差分析。结果发现英语专业男、女学生生在运用感官上，男生动手型得分显著高于女生的得分(F(1，261)=9.16，P=0.003＜0.05)，说明男生更喜欢通过动手这一途径来获取信息。在与他人的相处中，男生的内向型得分显著高于女生(F(1，261)=5.09，P=0.025＜0.05)，这说明相对女生而言，英语专业生中男生更具有内向性，相对较独立，不喜欢与人交往，喜欢独立。在如何处理可能发生的事方面，男生在直觉型的得分上显著高于女生(F(1，261)=11.44，P=0.001＜0.05)，说明男生的想象力更丰富，不喜欢受拘束。在如何解决问题上，男生在开放型上的平均得分显著高于女生的平均得分(F(1，261)=4.12，P=0.043＜0.05)，这表明男生更不喜欢按计划办事，不喜欢结构式的学习过程和学习方式。

(二)结果及讨论

1.认知风格体现出明显的专业特点

在感官运用方面，英语专业学生偏爱于通过视觉或视听觉通道来获取信息。在与人相处上，与人相处，与人合作进行学习。处理事情上，他们爱推测，喜欢接受新的概念和非常规的事物，喜欢变化，厌倦重复，但不愿听循规蹈矩的说教。英语专业学生在解决问题方面，喜欢严谨计划周密的工作，善于制定计划、做好安排，喜欢按时或提前完成任务。

2.认知风格体存在着性别差异

英语专业学生在运用感官上，男生更喜欢通过动手这一途径来获取信息。在与他人的相处中，男生更具有内向性，相对较独立，不喜欢与人交往。在如何处理可能发生的事方面，男生的想象力更丰富，不喜欢受拘束。在解决问题上，男生更偏向于不喜欢按计划办事，不喜欢结构式的学习过程和学习方式。

四、基于英语专业学生认知风格的自我调节学习模式建构

强化理论认为，自我调节学习的三个关键子过程是自我监控、自我指导和自我强化，我们应从这三个方面建构基于英语专业学生认知风格的自我调节学习模式。

(一)视觉听觉通道相结合，建构有效的自我学习方法

在感官运用方面，英语专业学生偏爱于通过视觉或视听觉通道来获取信息，因此建构以学生听觉和视觉共同参与的学习方式，一方面要引导学生多看，多做笔记，突出视觉在学习中的重要作用。另一方面也应引导英语专业学生多听，听新概念，听英语广播，听英语新闻等，建构视觉和听觉相结合的高校的学习方式和学习方法。

(二)引导学生制定有效的学习计划，加强自我学习指导

英语专业学生在解决问题方面，喜欢严谨计划周密的工作，善于制定计划、做好安排，喜欢按时或提前完成任务。基于此，要引导学生定期制定有效的学习计划、习惯于写备忘录，学会制定自我指导的指令或规则，提高学生对自我学习过程的有效监控。

(三)积极建构学生的自我强化，提高学习成绩

自我强化是指学生根据自己的操作反应给自己提供强化的过程。很多研究表明, 强化与学习行为依随关系的建立能够提高学习成绩。自我强化是自我调节行为的有效组成部分, 但强化本身比强化来源更重要, 因此学生的自我强化和教师的外部强化应该结合起来。

(四)构建新兴学习模式，加强团队合作学习

在与人相处上，英语专业学生更愿意与人相处，与人合作进行学习。因此，在学生学习过程中应积极构建新兴的学习模式，尤其是团队合作的学习方式。具体而言，可以多布置“任务型”、“项目式”等形式的需要团体合作的学习任务，让学生在团队合作中提高学习的效率。

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Construct of Self-regulation learning model based on the cognitive styles of English major students

Zheng Sheng-na
(Zhejiang Yuexiu School of Foreign Languages, Shaoxing Zhejiang, 312000, China)

This article use Oxford style analysis table, a survey of English major students' cognitive style. Research shows that English major students’ cognitive style reflects the obvious professional features and gender differences. In the teaching practice, will guide students through visual auditory channel, the combination of construct effective self-learning method; Guide the student to make effective study plan, strengthen the self learning guidance; Students actively construct self-reinforcing, improve grades; Build new learning mode, strengthen the team cooperation study and so on to construct based on English major students self-regulation learning mode of cognitive style.

English majors; cognitive style; teaching

H315

：A

：1000-9795（2014）011-000066-02

［责任编辑：周 天］

郑盛娜(1981-)，女浙江宁波人，硕士研究生，浙江越秀外国语学院讲师，研究方向：英语教学。

此论文系浙江越秀外国语学院2013年校级课题“基于英语专业学生认知风格的自我调节学习模式的建构，项目编号为N201306”的研究成果。