多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性研究

刘淑君

(齐鲁工业大学外国语学院，山东济南 250353)

多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性研究

刘淑君

(齐鲁工业大学外国语学院，山东济南 250353)

近年来，多媒体网络环境下的自主学习教学模式在全国许多高校试行并得以逐步推广。基于对该教学模式下大学生学习适应性的探讨，本研究采用调查问卷和访谈的形式，从学习观念、学习环境、学习方式三个方面对大学生英语自主学习适应性进行调查分析。调查结果显示学生对多媒体网络环境下的英语自主学习呈现相对不适应状态，尤其对网络学习环境不满意。在此基础上，笔者对当前教学模式提出改进建议，以期帮助大学生更好地开展自主学习。

多媒体网络教学模式;英语自主学习;学习适应性

1.0 问题的提出

2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求(试行)》，多媒体网络环境下的自主学习教学模式在全国许多高校试行并得以逐步推广。对于任何一种教学组织形式，学生都存在学习适应性的问题，以多媒体网络为支撑的自主学习也不例外，且呈现出新的更复杂的特点。多媒体网络环境下的英语自主学习，作为一种全新的教学模式，对大学生的适应能力提出了挑战。鉴于此，本研究以非英语专业大学生为调查对象，探讨多媒体网络环境下英语自主学习适应性的现状如何。

2.0 文献综述

最早对“适应”这个概念进行探讨的是瑞士心理学家皮亚杰(1981)。他认为个体认识外界经历了一个从与外界环境不平衡到建立平衡，再出现不平衡，接着走向平衡的矛盾冲突产生和解决的过程，这个过程被称作适应过程。同样，适应也可以是一种状态，当个体通过努力取得与外界环境平衡时的状态就是适应状态。“学习适应性”属于教育心理学的范畴，国内教育界普遍认同的定义有两种:一是把学习适应性看作是克服困难取得较好学习效果的一种倾向(周步成，1991);二是把学习适应性定义为主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程(冯廷勇等，2010)。本研究借鉴了冯廷勇等(2010)的观点，把学习适应性看作学习者自发地根据具体学习环境的需要，努力调整学习方式和策略以达到与学习环境平衡的行为过程。

20世纪80年代以来，国外研究者开始对学习适应性进行研究，90年代以来在学术界掀起了一股学习适应性研究的热潮。2000年后，国内研究者开始将学习适应问题研究的目光转向大学生，并取得了相当多的研究成果。但是多数研究围绕大学生的入学适应问题展开(徐富明等，2005;葛明贵、余益兵，2005)，研究发现大学新生普遍存在学习不适应情况。对于学习适应性研究，国内外学者多采用一些自编量表对学生学习适应性状况进行测量，如Baker＆Siryk(1984)编制的大学生适应性问卷(The Student Adaptation to College Questionnaire)、Simon＆Rorand(1995)设计的学习适应性测试量表 AAT (Academic Adaptation Test)。国内研究者周步成(1991)、冯廷勇等(2006)参照国外的适应性量表，编制了本土化学习适应性量表，并开展了广泛研究。

随着多媒体网络技术在教学中的普及和广泛应用，学习适应性的研究范围逐渐扩展至网络，多媒体网络环境下的学习适应性问题日益成为教学研究者关注的焦点。Lyall(2000)对多媒体网络学习的适应性问题做了研究，他认为多媒体网络学习更适合于成熟的、有内在学习动机、更自律的学习者。Brusilovsky(1996)认为多媒体网络学习环境的改善将有利于提高多媒体网络自主学习成效，他提出建立适应性超媒体与适应性多媒体网络系统(Adaptive Hypermedia and Adaptive Web-based Systems)的概念，主张加强网络学习系统的导航、在线帮助和虚拟互动功能。近几年来，国内研究者(刘萍，2009;邓隽等，2012;钟建玲，2012;彭青华，2012)也相继对网络环境下自主学习适应性的主要影响因素进行了研究。随着大学英语教学改革日益深化，多媒体网络环境下的英语自主学习教学模式在全国许多高校试行并得以逐步推广。多媒体网络环境下的英语自主学习是指学习者适应多媒体网络学习环境的动态过程。这一动态过程包括三个因素:学习者、多媒体网络学习环境、改变。学习者是适应的主体;多媒体网络学习环境是适应过程赖以存在的条件;改变是实现网络学习适应的途径或环节(吴菁，2009)。学习者要根据多媒体网络环境下英语教学模式的特点及要求对自身各方面情况进行调整，才能取得较好学习效果，顺利完成英语学习。多媒体网络环境下大学生英语自主学习模式已经在很多高校中推广，自主学习的效果如何，学生尤其是理工类大学生是否完全适应这种教学模式，尚处于探索阶段。本研究旨在从自主学习观念、自主学习环境和学习方式三个方面探讨网络环境下大学生英语自主学习适应性状况。

3.0 研究方法

3.1 研究对象

本研究对象为山东某高校一、二年级600名本科生，年龄在19－21岁之间，其中270名女生，330名男生。这些学生来自不同的学院和专业，理科生310人，文科生290人。他们每周8节大学英语课，包含2节英语自主学习课。

表1 学生基本信息统计表

3.2 研究工具

3.2.1 调查问卷

本研究所用的问卷是根据冯廷勇等(2006)编制的大学生学习适应性量表设计出来的。问卷包含自主学习观念、多媒体网络学习环境和学习方式三个方面，共26个题项，采用Likert 5点量表形式，即1=强烈反对，2=反对，3=既不同意也不反对，4=同意，5=坚决同意。为避免分类化的排序对学生回答产生诱导，对问卷题项进行随意排序。

使用SPSS17.0分别对量表的题项区分度和内部一致性进行检测。题总相关项目分析显示，各题项与其所属维度的相关系数达到显著水平(p＜0.05)，且rho值大于0.30(从0.332到0.809不等)。内部一致性检验结果显示，本次调查所用学习适应性问卷(测量工具)总信度ɑ=0.712;各分量表信度Alpha值多在0.60以上(从0.566到0.765)，结果表明该量表有较好的信度，符合统计学的要求。

3.2.2 半开放式访谈

为了更深入了解多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性的状况，在被调查的同学中随机抽取了40名同学进行半开放式访谈，访谈分组进行，随机分组，5人一组。以调查问卷为依据，围绕自主学习观念、多媒体网络教学环境、教学资源、学习策略和自我监控五个维度与每组同学进行座谈。

4.0 结果与讨论

结果显示，英语自主学习适应性量表的三个测量维度的平均值均在中等水平(见表2)。其中，学生在自主学习观念方面的适应性均值最高(m=3.42);学生在多媒体网络英语学习环境方面的适应性均值最低(m=2.75);学生在自主学习方式方面适应性较好(m=3.28)。并且，通过对各个维度的独立样本t检验分析发现，在学习观念适应性、多媒体网络环境适应性和学习方式适应性方面，文科生和理科生不存在显著差异(p＞0.05);同样，在这三个维度中，男生和女生也不存在显著差异(p＞0.05)。鉴于此，本研究只对大学生英语自主学习适应性的普遍状况进行分析。

表2 多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性的总数据

4.1 自主学习观念上的适应性

学生是否适应自主学习，学习观念是第一位的。自主学习观念维度下的题项均值普遍较高(见表3)，大部分学生支持多媒体网络环境下的英语自主学习(m=3.64)或者多媒体网络环境下的英语自主学习与传统课堂教学相结合的教学模式(m=3.91)。与此同时，65.4% 的学生认为网络自主学习可以提高英语水平。而提到传统教学模式，仅有16.9%的学生支持。虽然在是否支持传统教学模式这个问题上有相当一部分学生持中立观点，但大多数学生(65%)支持多媒体网络环境下的自主学习教学模式，相信多媒体网络环境下的自主学习可以提高英语水平，对传统的英语教学模式表现出不满意的倾向。新的教学模式使学生成为英语学习的中心，提高了他们的学习积极性，并促进了学生英语学习和网络技能的发展。学生在访谈中说，“我们喜欢上网学英语，可以听也可以看视频，形式多样，大家兴趣比较大。”“利用网络学习，自由度相对大一些，我们可以根据自己的时间和要求选择材料，可以更好地发挥主观能动性。”

表3 自主学习观念方面统计数据

4.2 对多媒体网络英语学习环境的不适应性

学习环境是学习资源和人际关系的动态组合(何克抗、李文光，2002)。多媒体网络英语学习环境至少应该具备完备的教学支撑环境、畅通的信息传输网络、丰富的教学资源和良好的人文环境。调查结果表明，学生对学校提供的多媒体网络英语学习环境表现出强烈不满。

4.2.1 多媒体网络教学环境

多媒体网络教学环境对教学设备和科学技术要求很高。表4显示了学生对多媒体网络教学环境的满意度。在这项调查中72.8%的学生认为他们上网受到网费制约。谈及多媒体网络评估机制，虽然接近一半的学生 (47.8%)认为评估机制有效且能够提高学习，但仍有39.0%的学生持中立观点，13.2%的学生认为评估机制不能提高学习。题项9的调查结果与题项24相似，平均值都不高，且近50%的学生既不同意也不反对。相应地，在回答多媒体网络系统是否科学时，被调查的学生中只有38.9%的学生认为科学，41.9%的学生持中立态度。数据结果表明学生对学校提供的多媒体网络教学环境不够满意。虽然，访谈中有的学生提到:“多媒体网络系统是科学的，学习模式设计亦很人性化，且多媒体网络评估机制可以督促学习。”然而，部分学生(40%)依然表示不喜欢网络自主学习，原因有二:一是除了课堂上可以免费上网，其他时间上网要交费;二是上网速度太慢。不畅通的信息传输网络浪费了学生宝贵的时间，学生不能方便快捷地免费上网，在很大程度上降低了他们自主学习的热情，因此，有些学生放弃了网上自主学习。

表4 多媒体网络教学环境方面统计数据

4.2.2 网络教学资源

教学资源是多媒体网络学习的重要组成部分，充足的教学资源是网络自主学习的保障。涉及教学资源的4个题项的均值均在中间水平(见表5);其中，题项11最为典型;同意与不同意的比例相同(25.7%)，且有48.5%的学生持中立态度。同样，当被问及多媒体网络学习资源是否足够时，虽然有39.0%的学生认为学习资源比较多，仍然有34.6%的学生持中立观点，且均值仅为3.23。另外，对于多媒体网络英语学习资源的可靠性和更新速度两个题项，分别有超过40%的被调查者给出中立观点，均值分别为2.74和2.85。访谈中，近一半学生说，“网络资源有相当一部分和教材没有任何关系，而且基本上每个学期变化不大”;也有学生提到，“网上的大部分学习资源和课本内容关系不大，我们不知道该怎么选择，也不确定这些资料对考试有没有帮助，所以有时候更愿意看课本。”以上结果表明学校提供的教学资源很不完善，教学资源有限，更新比较滞后;同时，教师缺乏对学生进行有效的指导，学生不能高效地利用网络资源满足学习要求，这些方面都抑制了学生的学习兴趣和积极性。

表5 教学资源方面统计数据

4.2.3 自主学习人文环境

良好的学习环境和氛围能够提高学生的学习积极性。调查中自主学习人文环境方面4个题项的均值都小于3(见表6)，这些数据表明学校自主学习氛围不浓厚。对学生的访谈清晰地印证了这一点，“老师布置好网络作业，我们做完会听老师讲解答案。可是除了老师布置的作业外，我们不知道该选择什么样的学习材料。”此外，在网络自主学习中，学生们很少进行合作学习，多数时间是自己学习。如一位同学所说，“我习惯自己看书学习，遇到不明白的问题，就直接去找老师或者放弃。”由此可见，网络自主学习过程中，学生往往表现出一定的盲目性，自我评价能力较差，且在没有老师充分指导的情况下学生更是无所适从，又不能积极有效地与同学进行合作学习。没有教师指导和同学合作，学生缺少了网络学习的主动性，多媒体网络自主学习氛围也因而受到影响。

表6 自主学习人文环境方面统计数据

4.3 学习方式上的不适应性

学习方式主要从自主学习策略和自我监控两个方面进行调查(见表7)。多媒体网络环境下，自主学习策略在自主学习中起着很重要的作用。然而调查发现，学生在网络自主学习的过程中还是在某种程度上存在学习策略缺失的问题。一方面，虽然学生认为他们在自主学习过程中会根据不同的学习任务选择不同学习策略(57.3%)，但是对于策略的有效性如何，学生缺乏足够的判断力，认为没有老师指导，他们容易迷茫(57.3%)，与此同时，仍有27.2%的被调查学生持中立态度。虽然有的学生认为，学习过程中他们可以进行自我评估和检测;然而，超过40%的学生对如何评估和监控学习效果不确定。学生在访谈中说到:“我们还是希望在自主学习中能得到老师的帮助，没有老师指导，我们不知道该怎么选择学习材料。”“我们希望老师能够帮助我们检测学习效果。”“我会很认真地自己完成老师布置的作业，但是如果老师不检查，我也不确定答案。另外，我不知道英语到底提高没有。”虽然有三分之一的学生表示可以自主制定学习目标和计划，然而，访谈中还是有近一半的学生表示他们更相信老师，希望老师帮助他们制定目标和学习计划，并对学习效果做出评价。正如一个学生所说，“虽然我自己知道该学习什么，但是我还是希望和老师商量，得到老师的认可，这样我学习起来才更有信心。”

表7 学习方式方面统计数据

5.0 启示和建议

本调查研究发现，学生对多媒体网络环境下的自主学习教学模式持积极态度并支持该种教学模式。然而，学生对学校提供的学习环境和校内的教学资源均不满意。另外，学生具备了一定的学习策略，但是元认知策略依然运用不够，表现在不能很好地进行自我监控。鉴于此，学校可以通过一定的教育干预手段，促进学生树立新的学习观、提高学生的学习技能、培养学生合作意识、自主精神，促进学生利用网络资源和工具达到自己的学习目标，以有效地帮助大学生完成从不适应到适应的转变，实现高质量的网络学习活动。

(一)丰富学习资源和改进学习环境

面对学习资源的质量问题，学校可以根据学生的实际情况，为不同层次的学生引进并自建自主学习平台。首先，引进内容不断更新的、成熟的英语自主学习平台。其次，根据学生学习的实际需要，建立与课堂教学紧密结合的英语学习网站。第三，加强校园网络建设，这样学生可以随时随地免费上网。第四，扩大自主学习中心的建设，让更多学生享有平等学习的机会。

(二)提高学生的信息素养

信息技术操作技能是多媒体网络学习者必须掌握的基本技能之一。成功地适应网络学习的关键是能够在网络环境下快速而精确地获取信息。此外，网上寻求帮助与参与网上讨论同样重要。因此，教师应该着力培养学生的信息素养，这种素养是全球信息化情景下，当代大学生所需要具备的一种基本能力，也是一种对信息社会的适应能力。首先，在网络英语自主学习的开始阶段对“弱势群体”进行定向培训。其次，利用多媒体网络学习平台培养学生的信息检索能力。

(三)强化英语学习策略的培训

学习策略能否正确运用，关系到适应性的很多问题。O'Malley＆Chamot(1990)把学习策略看作一种帮助人们理解、获得和重新获取信息的特殊思想和行为。Wenden(1985)认为学习策略的培训可以提高学生的自主学习能力。而恰当运用学习策略的能力是顺利进行自主学习的最重要能力之一。因此，教师还应该对学生进行元认知策略培训，帮助学生选择合适的学习策略。在自主学习初期，学生需要在教师指导下进行自主学习。教师应该通过帮助学生树立学习目标、制定学习计划、选择学习方法和促进学习自我监控和自我评估等方式来提升学生的元认知策略。

6.0 结语

多媒体网络环境下的大学英语自主学习是深化大学英语教学改革和完成教学模式转变的有效方式。学习者能否更好地适应这种全新的学习方式并提高他们的自主学习能力，是实现大学英语教学改革的关键。本研究仅就多媒体网络环境下大学生英语自主学习的现状作了初步分析。鉴于目前的学习适应性状况，教师应正确引导，纠正学生在学习动机、策略和角色意识等方面存在的一些问题，增强学生的自我效能感。

学校应该建立并完善内容丰富、难易适中、分层次、分等级的英语网络学习平台，增加硬件投入和创建良好的学习环境，以提高大学生英语自主学习的适应性，提高学生的英语水平。

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A Study on College Students'Adaptation of Autonomous English Learning under the Environment of Multimedia and Network

LIU Shu-jun
(School of Foreign Languages，Qilu University of Technology，Jinan 250353，China)

In recent years，the autonomous-learning teaching mode based on multimedia and network is practiced in many universities in China.However，as a brand-new teaching mode，it challenges the adaptation capacity of college students.This study employs a questionnaire and an interview to analyze the adaptation of the college students of non-English majors.The questionnaire contains three aspects of autonomous learning:learning belief，learning environment and learning style.The results indicate that the students cannot adapt themselves to the autonomous English learning completely.Based on the investigation，the author puts forward some suggestive solutions for the autonomous learning，aiming to help the college students to carry out their autonomous learning better.

multimedia and network-based teaching mode;autonomous English learning;learning adaptation

H319

A

1002-2643(2014)04-0066-06

2013-00-31

本文为山东省社会科学规划项目(项目编号:11CWZJ51)的阶段性研究成果。

刘淑君(1977－)，女，汉族，副教授，硕士。研究方向:英语应用语言学。