体育教学有效性策略研究

李 新

在传统的体育教学中，体育教师很容易忽视学生学习的积极性，教师成为体育知识的直接和单一传授者，而学生只能被动地接受体育知识，在体育课堂教学中大都处于从属地位。随着教育改革的不断推进，“体育有效教学”理念受到体育教育界的极大关注。在新课程体系下，要想在有限的学校场地和有限的课堂时间内充分激发每个学生学习体育的兴趣，培养学生体育创新学习能力，就必然要求体育教师提高体育课堂效率。因此，提高有效性是体育教学的必然要求，是满足体育教学目标的重要手段。

1 研究方法

1.1 文献资料法

根据研究需求，查阅了教育学、课程论、学校体育学等方面的期刊、书籍，并通过中国知识资源总库CNKI系列数据库以及互联网查阅大量相关文献资料，形成了本研究坚实的理论基础。

1.2 专家访谈法

根据研究需要选取部分体育学科骨干教师、体育院校专家、教师教育学资深专家作为访谈对象，征求他们对体育教学有效性的看法，进一步了解体育课程实施现状以及存在的问题。

2 体育教学有效性概念解读

有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术”和“教学是科学”之争的产物，尤其是美国教学效能核心运动之后，这一理念引起了教育界的极大关注。有效教学的提出主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。教学有效或无效，并不是简单的指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而主要是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

体育教学有效性的核心就是教学的效益，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。体育新课程教学有没有“效”，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运、动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

3 体育教学存在的问题

3.1 体育教学重视程度不够

学校学习是人生终身学习过程中一个极其特殊的阶段，由于受社会大环境的影响，无论是学校、家长甚至是学生自身都几乎把所有精力投入到文化课业学习中，学校对于体育课程的设置以及学生对于参加体育课基本上都是应付了事。甚至有的学校干脆就将体育课给取消了，很多学校对体育方面的投入比较少，并且在校的体育老师的研究成果很多时候也是得不到重视，这样就导致老师对体育教学方面的研究不深。学校对学生在体育上的考核没有明确的方法和科学的要求目标，对体育教师没有采取有效的方法来进行评定，这样就会使得体育教学无法取得成果。这一系列问题都说明了体育教学没有得到应有的重视，学校、老师以及学生都没有认识到体育教学的重要性。

3.2 体育教学观念落后

新课标提出“树立健康第一”的体育教育教学理念，努力追求体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一。但是目前许多体育教师没能从传统的将体育知识与技能硬性传授的教学理念上改变过来，体育教学观念无法适应新课程标准的要求。在现实的体育教学中，教师与学生的关系仍保持在讲授与听从的关系，教师主宰着整个体育教学过程，忽视学生在体育课堂中的主体地位；重视教学，而忽略学生学习能力的培养；注重学生的体育成绩，而忽略学生个性与身体的全面发展。部分高级中学体育教师对“健康第一”的体育教学理念置若罔闻，没有正确确立为学生身心健康服务的体育教学理念。

3.3 教学方法组织形式单一

当前在体育教学中往往都存在着形式主义的现象，体育教学的方法组织过于单一化。教师在授课时基本是照本宣科，课堂教学以教师讲解为主，并且整个教学过程都是按照己经设置好的目标将所要讲授的内容一点点地灌输给同学们，教学形式死板老套。当前很多体育教师的教学组织形式都是一成不变的，不管任何形式的课程都是按照千篇一律的方式方法开展教学，整个教学过程缺乏教学方式创新，课堂缺乏互动与活力。这种教学方式最终的结果就是导致学生们体育课程失去兴趣，学生完全按照教师设计好的步骤进行，没法积极参与其中，严重偏离新课标所要求达到的教学目标。

3.4 体育情感培养缺乏

学校开设体育课程不是简单的完成规定的教学任务，更重要的是激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，以及坚强的意志品质和团队合作精神。然而，部分体育教师认为体育课无关紧要，文化课才是重中之重，所以在体育课中学生只需要放松就可以；部分体育教师只是按照预期的内容完成教学任务，将教学重点放在学生身体的训练上，而忽略对学生体育情感的培养；部分学校虽然重视体育，但实施强制性体育项目教学，严重挫伤了学生参加体育运动的积极性与自觉性，甚至对体育产生畏惧感。这一系列的问题都反映了体育教学严重忽视学生的情感态度培养，不利于学生全面发展。

4 提升体育教学有效性的策略

4.1 树立正确的体育教学理念，理解教学有效性的内涵

正确的教学理念是开展体育教学的保证，只有树立了正确的体育教学理念，才能保证体育教学的顺利开展。对于体育教学而言，正确的教学理念应是明确教学目标、丰富学生的体验性、提倡教学过程的互动性以及重视学生情感态度培养。教师不应该把自己所理解的知识强加给学生，而应该创造一定的体验活动让学生积极参与其中从而由其自己去建构知识体系，强烈反对注入式教学，而应该注重教学地生活化，体育教师应正确认识教师和学生在教育教学过程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的师生关系，增强师生双方的交流互动，积极主动地参与共建课堂文化。只有在这种理念的指导下，体育教学才能保证教学目标的实现。同时，在树立正确的教学理念基础之上，还要正确理解教学有效性的内涵，树立科学的现代教学效益观，教师要以提高学生综合素质为目标的全面质量观，取代单纯的技术动作掌握为目的的片面质量观，把握体育教学要点，切实提高体育教学的有效性。

4.2 重视教学方法，激发学生兴趣

“教学有法，教无定法，贵在得法”，对于体育教学而言，体育教师的教学方法要符合学生的实际水平，遵循体育教学规律，因材施教、因人而异，体育教师一定要根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，采用学生会学和能学会的方法，以求得最佳的教学效果。在具体实践教学活动中，体育教师需要不断尝试新的教学方法，例如互动互评式教学、小组竞赛式、启发式、分层教学等一系列方法，博取众长，不断优化教学活动，引入符合学生特点的新型教学方法。同时教师要从主体变为引导者，要极力改变传统体育教学中以教师为中心、以运动场地为阵地、以教材为内容的这种状况。兴趣是最好的老师，体育教学的兴趣化可以给学生以情绪的满足，充分调动其学习锻炼的积极性。因此，体育教师应尽量丰富教学方法和手段，少一些单调的体能、技术练习，多给学生一些自我发挥的空间，多采用游戏、比赛等教学组织形式，提高学生自主锻炼身体的热情。重视教学方法、激发学生兴趣，才能使体育教学更具活力与实效，真正实现教师的“教”与学生的“学”完美合一。

4.3 重视情感教育，促进学生身心发展

体育与健康课程标准中明确指出“体育与健康课程要高度重视学生的发展需要，以促进学生的身心发展为中心”。当前，由于繁重的课业负担而忽视体育教学，也有的学生因为教学内容的不适应、身体动作的不协调以及生理心理特征的变化而将体育课当成了一种负担。因此，体育教师在实际教学过程中必须重视情感教育，让学生明白体育课对于学习、生活的重要性。同时，体育教师应该挖掘教材的情感教育因素，制定切实可行的适合学生的情感教育目标，在具体的教学活动中努力寻找文本知识与情感的结合点。体育教师完全可以合理安排教学内容，运用适当的教学组织形式，让学生在学习体育技能的同时能够深切体会到情感态度的变化。例如对于团体项目教学，可以进行分组竞赛，在竞赛教学中让学生深刻体会机智果断的优秀品质以及团队合作的集体主义精神，使教与学的双边活动相辅相成，极大地促进学生的身心健康发展。

4.4 重视教学评价，促进教与学增长

教学评价是对教师教学和学生学习情况做出质量衡量和价值判断的过程，为体育教学及时提供信息反馈，对教学调整与改进对症下药，从而最大限度地提高教学效果，促进学生学习和发展。体育教学评价要转变重结果而轻过程的评价倾向，评价不仅要考虑体育教学近期的显性效应，更要注重远期的隐性效应。因此，在体育教学过程中必须让学生参与教学评价，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，将教师评价、学生相互评价和学生自我评价结合起来，得出科学、客观的评价结果，从而反馈教学，促进教学水平提高。

体育教学是提高学生健康水平、培养学生锻炼意识的基本途径，同时也是培养学生健康人格的基础课程。因此，对于体育教学有效性策略的研究就显得尤为重要，只有树立正确的教学观念，重视教学方法、激发学生兴趣，重视情感教育以及教学评价，才能真正提高体育教学效率，促进学生健康发展。

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