大学生职业生涯规划现状调查及课程探析

徐咪咪

职业生活是整个人生重要组成部分，在当今社会就业压力大，就业形势严峻的情况下，如何才能为自己寻求一份合适的工作成为了大学生不可逃避的问题。为了让大学生更好地了解自身状况，认识社会对人才的需求，更好地规划人生，中国教育开始注重大学生职业生涯规划的指导培训。在教育部颁发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，高等院校相继开设了有关学生职业指导的课程。为了准确地了解学生目前的职业生涯规划现状、存在问题，寻求切合大学生实际情况需求的职业指导课程。本文以某职业技术学院在修《大学生职业生涯规划》课程的学生为调查对象，通过问卷调查为主、访谈调查为辅的方式，分别进行抽样调查。从自我认识、职业认知、职业规划理念、课程需求4个不同角度进行分析，归纳出大学生职业生涯规划的基本状况，并有针对性地对职业生涯规划课程教学设计提出相关的建议，以促进大学生职业发展与就业指导课程体系的完善，为大学生寻找自身发展的职业规划和就业选择提供有利的理论和实践支撑。

1 大学生职业生涯规划现状

1.1 自我认识模糊，就业方向迷茫

客观的自我认知是职业生涯规划的基础，只有在充分剖析自己的基础上才能为今后的职业生涯规划出最合适的方案。但从调查数据来看，学院有75.64%的大学生不了解自己的兴趣和性格，了解自己的兴趣和性格的比例只有9.13%，而非常了解自己能力和特长的学生更少，只占8.25%的比例，甚至有6.98%的大学生从来都没有想过自己的兴趣、性格和特长。由于缺乏对自己的认识与了解，导致有35.74%的学生是随便选的现学专业，仅有22.56%的学生是依据自己的喜好选择专业，63.28%的学生不了解自己适合往哪些职业方向去发展。

1.2 职业认知不足，就业意识被动

职业认知是职业生涯规划的重要环节，大学生如果拥有明确的职业目标，并能根据职业目标的岗位分析从而在大学期间进行针对性的学习，可以增加其就业竞争力。但调查得知，有49.76%的大学生表示在大学的学习和生活中目标模糊，甚至有15.24%的学生没有目标，仅有20.77%的大学生清楚自己今后发展的职业方向。而进一步对大学生自己将来要从事职业的具体工作内容和职业发展面临的优势与劣势进行调查时发现，有67.30%的学生不清楚其情况。调查访谈中，有学生说以后要做销售经理或财务总监等，但他们对销售经理、财务总监等的工作性质，需要具备的素质等各方面，认知甚少，对自己将来从事的职业仅仅停留在感性认识层面，从未结合实际岗位的要求和行业的发展进行过分析。

1.3 职业规划教育缺失，理念认识存在误区

当前大学生的职业规划教育大多进入大学后才开始接触，对职业生涯规划的了解较少。调查显示，有42.10%的学生不了解职业生涯规划的相关理论和方法，仅有22.65%的学生表示有点了解，而有35.88%的学生从来没有想过对自己进行职业生涯规划。而进一步调查学生对《大学生职业生涯规划》课程的认识时，在访谈中绝大多数学生认为就业指导就是求职面试前的“临阵磨枪”，只是传授如何做好简历、面试注意事项等经验。除此以外，42.56%的学生认为职业规划等到即将毕业时再做不迟，33.56%的学生把职业规划等同于职业目标或学习计划。以上种种对职业规划理念的错误理解，都使其自身存在价值大大打折。

1.4 就业前景不容乐观，科学指导需求迫切

调查数据显示，随着大学生就业形势的日趋严峻，接近一半的学生认为自己未来的就业前景十分的不乐观，甚至有15.80%的学生对自己的就业前景感到悲观和茫然，面对压力无所适从。面对竞争激烈的社会经济环境，45.25%的学生感到人生缺乏指引和没有方向，迫切需要科学指导的帮助。虽然调查中大部分同学没有系统地接受职业生涯规划培训的机会，但他们却普遍认为对大学生进行职业规划指导十分有必要，64.28%的同学认为自己需要进行职业生涯规划，认为其有助于提高自身的就业竞争力，能更好为将来找工作做准备。

2 大学生职业生涯规划课程教学模式探析

2.1 大学生职业生涯规划课程教学改革的思路

高校大学生职业规划和就业指导课程应该贯穿于大学生在校学习整个过程中，从大学一年级便开始，根据不同年级的情况有侧重点地设计课程内容，实现就业指导全程化。同时通过多样化的教学方法，并结合校内就业信息、技能培训、心理辅导、模拟实验、推荐就业等内容的服务体系，不断提高就业指导专业化服务。与此同时，根据就业指导课的内容特点和教学要求，建立一支专家型、专业型和职业型的师资队伍，从而突破就业指导课的师资队伍单一和力量不足的瓶颈。

2.2 “一个核心，两个基本点”的课程结构模式

职业发展与就业指导课程是既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度观念的转变比获得知识的掌握更为重要，日本管理大师大前研一在谈到培养青年就业能力时，以方程式比喻：就业力=（知识+技能）*态度。凡事要想获得成功，态度非常重要，求职就业是如此，职业生涯规划亦是如此，要想做好一个职业生涯规划，必须要求其在态度上有充分的觉醒。因此在课程教学模式的构建上应以态度观念为核心，知识传授、技能培养作为两个基本点，从而达到态度、知识、技能三个层面的目标。在态度层面上，通过本课程的教学，大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。在知识层面：通过本课程的教学，大学生应当基本了解职业发展的阶段特点；较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。在技能层面：通过本课程的教学，大学生应当掌握自我探索技能、生涯决策技能、信息搜索与管理技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。

2.3 “1+1两段式”课程内容设计

根据不同年级的学生进行有针对性的“1+1两段式”课程内容设计。对于低年级的学生，开设职业生涯规划课程时，侧重于生涯与职业意识的建立、自我认识、职业和环境的了解方面。通过介绍职业对个体生活的重要意义以及对高校就业形势的介绍与分析，激发大学生关注自身的职业发展。同时引导学生通过各种方法、手段来了解自我，能清晰自己的兴趣、人格、价值观、能力和技能。并使学生了解相关职业和行业，从工作内容、工作环境、能力和技能要求、从业人员共有的人格特征、未来发展前景、薪资待遇、生活等方面去了解职业信息内容。除此之外，探索学校、院系、家庭以及朋友等构成的小环境中的可利用资源，了解国家、社会、地方区域等大环境中的相关政策法规、经济形势，探索其对个人职业发展的意义和价值。对于高年级的学生，开设职业生涯规划课程时，侧重于提高学生的求职技能，增进心理调适能力，维护个人合法权益方面。帮助学生能够及时、有效地获取就业信息，建立就业信息的收集渠道，提高信息收集与处理的效率与质量。同时讲授简历制作的注意事项、求职礼仪、面试基本类型与应对技巧及面试后注意事项，使学生掌握求职过程中建立和求职信的撰写技巧，掌握面试的基本形式和面试应对要点。这个阶段也要十分重视学生的心理调适，指导学生掌握自己求职过程中遇到常见心理问题的调适方法，更好地应对求职挫折，抒解负面情绪。并进一步加强学生了解就业过程中的基本权益与常见的侵权行为，使其掌握权益保护的方法与途径，能够合理的维护个人合法权益。

2.4 推行参与式教学方法

职业发展与就业指导课程是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程，因此在教学方法上除了传统的课堂讲授方法之外，引用参与式教学方法能实现更好的课程教学效果。针对不同的课程知识点，列出相对应的较为合适的参与式教学方法，如表1所示。

参与式的教学方法使教学集讲解、问答、讨论于一体，以学生为主体，教师为主导，可以充分调动起师生之间的互动性，克服了传统课堂讲授方法的“填鸭”缺陷，让学生通过看、听、问、想、讨论来得出自己的结论，更深刻地认识自我、掌握知识。同时应该要坚持“走出去、请进来”的策略，充分挖掘优秀校友资源，将一些成功的社会各界人士请进来，开设就业指导某个专题讲座，积极构多元化的就业指导团队，增强职业规划和就业指导的说服力。

表1

[1]陈龙春.大学生职业生涯规划导读[M].杭州：浙江人民出版社,2010.

[2]崔杰.大学生职业生涯规划理论与方法[M].杭州：浙江工商大学出版社,2008.