质疑让阅读学习更有语文味

张春海

在对传统的语文教学模式颠覆中，在对应试教育一片打杀声中，我们小学语文课堂教学呈现热热闹闹的提问互动趋势。但是，重视学生语言基础的掌握，突出学生深入文本的质疑问难、个性思考与阅读体验的互动才能使语文课堂具有语文味。

小疑则小进，大疑则大进。学生语文学习的能力取决于他们在阅读中能否发现问题、思考问题和找到解决问题的办法。

一、镢头有多高，质疑让阅读有趣

预习是小学语文教育教学的重要一环，指导学生在预习中有质疑，形成问题，能对问题进行深入的思考。重视预习中质疑能力的训练和培养，能够让学生获得阅读的乐趣。

如在《高尔基和他的儿子》教学时，我先让学生谈谈在预习中发现的问题，结果只有几名学生提出了几个字词的问题。经过启发有个学生提问:“镢头是什么，镢头到底有多高?”我意识到这样的问题有一定的价值。于是，引导他们结合前后文推想“镢头”应该是个什么工具。学生经过谈论得出应该是栽花用的工具，而对镢头的高度，我们学生也很快的根据文中“儿子”的年龄得出镢头的高度。如此，训练了学生深入阅读文本的能力。我乘机问学生:“课文写镢头有多高有什么用意呢?”帮助学生学会质疑，于是学生从“儿子”一到岛上就顾不上休息而忙着栽种各种各样的花草，说明他的勤劳，更说明他是深深的爱着“父亲”的，也是解释前文高尔基喜爱的原因。

我们围绕“镢头有多高”引导学生质疑，进行深入探讨，较好地激起学生阅读与思考的兴趣，他们能够依据文本思考，获得了深入的阅读收获。

二、为什么不赔，质疑让思维有度

培养学生的质疑能力，需要我们引导学生如何质疑，更需要学生在质疑的解决中发散思维，让阅读探讨思维发散有深度、有广度。

如《诚实与信任》一课告诉我们诚实、信任比金钱更重要的道理。但是，我们诚信是不是就一定能够获得信任呢?诚实是重要的，对自己的错误与过失应该勇于承担责任。我让学生在阅读之后说说自己的感受和发现，有学生提出一个问题:小红车的车主信任“我”，向“我”致谢，那“我”没有赔钱吧?我抓住这个问题，让学生再结合自己生活体验说说，小红车车主不要“我”赔偿仅仅是信任吗?小红车车主人给予“我”宽容，值得高兴吗?于是，学生就能从小红车的主人停车不符合要求，停车过停车线二三十厘米，得出他车子的反光镜被撞坏他也有责任。更有同学说，文章有“没人看到”，当时大可一走了之。对此，我让学生们进行讨论，这样他们意识到不负责态度的可怕。有同学说:“逃离现场的如果被查出，那么，不只是诚实的问题了，名誉扫地之外，可能还要吃官司哦。”

引导学生对不赔的原因和对宽容质疑，不仅使得学生对诚实、信任的美好品质有所理解，更能让他们形成负责任的态度，勇于承认错误，不能因别人的宽容而放纵的思想。

三、为何这样写，质疑让品鉴有味

引导学生在阅读中进行质疑，能够启发学生思维，开发学生智力，提高学生阅读理解能力，还能提高学生阅读品读欣赏的能力，提高艺术感受的能力。

如《狼和小羊》这篇课文结尾写到“说着就往小羊身上扑去”便戛然而止，那么，这篇寓言故事为什么到这儿就不写了呢?我们在课堂教学中多会让学生发挥想象进行的续写，而学生多是得出猎人来了，打死了饿狼;或是小羊设计，惩治了饿狼，成功逃脱这样的结局，情感上得到了胜利，得出恶有恶报、凶残必将受到惩罚等结论。但是，这则寓言的本意被淡化了。

再如学习《烟台的海》时，学生阅读中会发现这篇课文写四季的顺序是冬春夏秋，就自然会发出为什么要把冬天写在前面的质疑。我就引导学生读读说说对《烟台的海》的四季中，哪一个季节最有特色、最美?于是，学生便在朗读感悟中发现:我们习惯春夏秋冬的顺序写景物，而冬天烟台的海放在最前面写就能使得文章新颖起来，而且冬天烟台的海是最有特点的，能够引起阅读的兴趣，产生出对烟台的海爱和赞美之情。

深入文本的阅读，总会发现课文写作的特点，引导学生对这些特点进行质疑，能够使得他们对作品的情感、写作用意有深刻的理解，这样，不但提高他们欣赏品读的能力，还能提高他们的写作能力。

阅读理应成为学生个人的行为。我们在语文教学中，培养学生质疑、释疑能力，才能让学生在阅读中感受阅读之美，提高语文素养。